赵媛
河南省南阳市淅川县成职教教研室，河南省南阳市 474450
摘要：词汇是学生学习初中英语知识的基础性内容，传统的词汇教学多是要求学生死记硬背固定的句型、词汇、短语，而新课程标准下的词汇教学强调熟练掌握单词的同时，灵活运用词汇，增加学习深度。在教育体制深化改革的过程中，对初中英语词汇教学的要求有所提高，需要教师积极创新词汇教学的方式方法，让学生主动积累单词、爱上记单词，获得英语词汇量的提高。目前如何在新课程标准下优化词汇教学，已经成为初中英语教师的重要研究课题。
关键词：新课程标准；初中英语；词汇教学
作为初中英语语法和语音教学的基础，词汇教学也是学生学好英语知识、培养语言表达能力的前提条件。在新课程标准下实施英语词汇教学活动时，教师应该从学生的年龄特点和学习实情出发，采取科学合理的措施来强化词汇教学，从而调动学生语言学习的积极性，帮助学生积累丰富的词汇知识，提高学习成绩与英语水平。
一、结合阅读材料
要想优化英语词汇教学，构建词汇教学体系，教师必须要善于结合阅读教学材料，引导学生根据具体的语境推断构词或补充词汇含义，以此实现预设的教学目标。初中阶段的学生已经积累了一定的英语词汇量，单一的词汇教学已经无法吸引学生的注意力，这就需要教师准确抓住阅读教学的契机，巧妙融入词汇教学目标，进而为词汇教学提供助力，有效激发学生学习词汇的兴趣[1]。以“Do you like bananas?”为例，教师可以课文阅读素材为依托进行教学，在此基础上精心创设“party”情景，引导学生在“party”中进行口语交流，灵活运用重点的词汇短语，如toamto、hamburger、broccoli、salad、chicken、vegetable、eat well、make a list、healthy food、等。如此一来，学生的兴趣高涨，能主动运用所学的短语或单词，增强口语交际能力的同时，提高词汇教学的有效性。另外，教师也可以推荐学生阅读课外书籍，鼓励学生结合自己的喜好选择适合的读物进行阅读，尽可能选择生词量不多的阅读书籍，如《威廉·莎士比亚》《亡灵岛》等，进而在阅读中积累词汇，在语境中掌握词汇的含义。
二、科学使用教具
初中生学习的能动性直接关系到课堂学习内容的掌握程度。在英语课堂上进行词汇的讲授时，教师应该善于联系学生的实际生活，加强生活与词汇的联系，从而直观形象地表达出词汇的含义；或者是利用简笔画、实物等教具系统呈现词汇的含义，为学生提供活跃宽松的课堂学习环境，增强对词汇知识的印象[2]。当然教师也可以在词汇教学中灵活运用肢体语言，通过肢体动作进行词汇的演示，如：带领学生读单词“swim”时，可以演示游泳的肢体动作，让学生在肢体语言中理解单词的含义，进而在今后游泳时会想到单词“swim”。除此之外，教师应该加强多媒体教学与词汇教学的深度融合，发挥出多媒体技术的教学辅助作用，在词汇教学中利用多媒体设备播放与单词相关的动画或图片，帮助学生理解、记忆。
三、注重联想记忆
初中英语教师开展词汇教学活动时，可以引导学生利用联想记忆的方式来学习、积累更多的词汇。通常联想记忆法是指借助一定的方法来构建各个单词之间的联系，使看似毫无关联的单词变得具有关联性，让学生从单个的词汇记忆转变为一连串单词的记忆，增加学习乐趣，降低记忆难度。例如：在单词的讲述环节，教师可以改变以往的讲解方式，在具体的语境中讲解每个单词，巧妙贯穿多个单词，以便学生更好地理解和记忆[3]。以“What would you like to drink?”为例，学习单词“drink”时，教师可以鼓励学生联想生活中常见的表达饮料的词汇，如water、milk、juice、coffee、wine、tea、beer等。又如：学习单词“breakfast”时，学生能自然而然地联系相关的其他词汇，如supper、lunch、food、order等。这样的联想记忆效果明显优于单纯地记忆某个词汇，增加学习乐趣的同时，优化学习效果。
四、优化学习环境
新课程标准明确强调培养学生利用英语词汇进行日常交互的能力，因此教师在词汇教学环节应该活跃课堂氛围，为学生提供生动有趣、宽松愉悦的学习环境；或者是有针对性设计教学活动，激发学生学习的潜力与兴趣，满足学生的多样化学习需求[4]。以“Saving the Earth”中Section A的内容为例，教师可以利用多媒体展示教材中关于环境污染的图片，利用图片引出话题，引导学生思考和讨论，对学生的讨论结果加以总结，即：提出问题：What can you see in the pictures？让学生通过观察用英文回答，如“The sky is grey”“ The water is very dirty”等，以此引出关于环境污染的话题，并给予简单总结：Some chemical factories do great harm to our environmen.What are they?Let′s look at 3a.接着，教师可以带领学生回归教材，根据教材中的图片进行重点词汇的学习，如contaminated、infuence、sanitation、harmful、sustainable、soil等，鼓励学生思考和判断图片分别属于哪种污染类型，整体感知污染的种类。通过这样的方式，学生能身临其境地感知课文内容，积极参与到课堂词汇学习活动中，加深对词汇的理解和记忆，增强语言应用能力。
结束语：
初中英语词汇的积累是一项循序渐进的系统工程，不仅需要学生持之以恒，还需要教师以新课标理念为依托，通过结合阅读材料、科学使用教具、注重联想记忆、优化学习环境等手段来帮助学生理解和记忆词汇，在宽松愉悦的环境中快乐学习、轻松记忆所学词汇，切实提高教与学的有效性。
参考文献：
[1]回璇.浅析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].中外交流,2019,26(25):333.
[2]田婕.新课程标准下的初中英语词汇教学探讨[J].速读（上旬）,2020(10):225.
[3]林雪白.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].新东方英语·中学生,2018(8):11,13.
[4]杨仕迅.浅谈新课程标准下的初中英语词汇教学[J].速读（下旬）,2019(4):225.