谢丽娜
广西壮族自治区贺州市平桂区公会镇红莲小学，广西贺州542811
摘要：古诗词作为中华民族艺术表现形式之一，其教学可有效增强学生整体文学素养。新课标理念下，小学语文教师应积极掌握古诗词特征规律，创新教学理念及模式，选取意境营造进行引导，激发学生自身创造力及想象力，正确引导学生解读古诗词中蕴含意境，理解作者表达的思想情感，增强学生自身理解力和学科素养。本文就小学语文高段古诗词教学意境营造展开论述。
关键词：小学语文；高段古诗词；教学意境；营造策略
小学阶段古诗词教学过程中，对诗意整体理解要求掌握大体即可，并非达到逐字解读翻译。长期教学实践表明，多数教师教学过程中，古诗将指导学生掌握每一句含义为重点，是教学存在误区之一。新课标注重小学生各学习阶段均需引导学生发挥自身想象力，感知诗句思想情感，尤其是高段古诗词学习中，应注重教学重点转移至学生想象创造，感受诗词意境，营造上述意境需师生敞开心扉，建立良好互动。
一、小学语文高段古诗词教学重要价值
新课标中要求学生义务教育阶段，应背诵超过160篇，小学语文课本中含有古诗词篇幅有限，所以教师应高度重视古诗词积累教学，扩展学生视野，选取高效策略促进古诗词积累教学。小学语文高段古诗词教学重要价值体现在以下几方面：第一，审美教育价值。古诗词是意境美、哲理美、音韵美集于一身，拥有特殊的审美功能，学生可从中感受美的熏陶。小学生而言其自身审美体系未完全形成，针对美丑、善恶等辨识存在一定的差异性，古诗词教学可有效补充该点，诗人将自身情感及意志蕴含于词句中。教师通过对古诗词讲解，扩展学生自身审美视野，促使学生获取更高层级审美体验感。第二，想象力培养。简洁、篇幅短小作为古诗词重要特征，学生若想从本质掌握作者笔下诗词中意境美，需充分发挥自身想象力，进而补充和领悟诗词之美，联想其中美好画面，培养学生自身想象力。第三，弘扬民族传统文化。古诗词中不仅展示古人对社会事物、哲理等认识，而且是历年来人们智慧结晶。开展小学高段古诗词教学可助力学生不断汲取思想精髓，传承及弘扬中华民族文化，促使学生爱国情怀和思乡之情，为学生提供为人处世之道，增强学生道德素养。
二、小学语文高段古诗词教学意境营造对策
1、了解诗词背景，体会古诗意境
若想保证学生深层次感知古诗词内涵意境，需助力学生对古诗词背景资料掌握，进而对诗人思想等进行分析，促使学生获知该诗词创作背景，诗词中创作的典故，不仅可调动学生学习积极性，扩展学生学习知识面，而且拉近学生与诗人距离，精准把握诗人内心世界，体会诗词中涵盖的意境。譬如教学部编版六年级《春夜喜雨》，该诗词是唐代诗圣杜甫之作，其诗作风格属于多种兼备，沉郁顿挫、语言精练、情感真挚，此首古诗细致性描绘春雨的特征雨景，热情歌颂及时、滋润万物的春雨，整体诗词意境淡雅，诗意境与画面呈现为一体化。教师呈现多种美景，引导学生积极分析诗词创作背景，以及诗人自身背景，掌握其整体风格，以及语言呈现特征，进而感知诗人思想情感表达，以自身敏锐的嗅觉掌握雨的特征，从多层次、多方面进行描绘，整个诗词中并未提及“喜”，但不处不充盈诗人喜悦之情。
2、挖掘文化意象，领悟古诗意境
正确解读及鉴赏古代诗歌，是现下学生应具备素养之一，随着时间推移时代变化速率较快，学生难以从古诗词中理解其意象、文化内涵。
众多古诗词中，特定文化意象屡见不鲜，如何短时间内促使学生正确解读掌握文化意象十分关键。实际教学过程中，教师应积极利用代表特定文化意象关键词字，通过引导及讲述其中涵盖的文化意象，进而感受古诗意境，学习诗人利用词作诗技巧。譬如，部编版小学六年级上册唐代诗人杜牧的《江南春》，这首《江南春》，千百年来素负盛誉，四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。“南朝”二字更给这幅画面增添悠远的历史色彩。“四百八十”是唐人强调数量之多的一种说法。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的唱叹，就特别引人遐想。杜牧特别擅长于在寥寥四句二十八字中，描绘一幅幅绚丽动人的图画，呈现一种深邃幽美的意境，表达一缕缕含蓄深蕴的情思，给人以美的享受和思的启迪。《江南春》反映了中国诗歌与绘画中的审美是超越时空的、淡泊洒脱的、有着儒释道与禅宗“顿悟”的思想，而它们所表现的多为思旧怀远、归隐、写意的诗情。
3、情境渲染生情，音画创设意境
音乐可积极调动人们思想情感，慰藉人们心灵。教学古诗词中可通过音乐调动学生思想情感，进而营造良好的古诗词情境，创设美好的氛围，培养学生创造力及想象力。学生应积极将音乐音符转换为语言文字，思维更具逻辑性，语言也拥有一定的丰富性。譬如部编版小学六年级下册古诗词《马诗》教学中，是唐代诗人李贺之作，主要是实际上是借物抒怀，抒发自己怀才不遇的愤慨和建功立业的抱负，投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望，广阔的原野，沙白如雪，燕山新月初上，弯如金钩。这边塞争战之处，正是良马和英雄大显身手之地；然而，何时战马才能配上金制辔脑，飞奔在清秋的大地上？本诗语言明快，风格健爽。前两句写景，写适于骏马驰骋的燕山原野的景色；后两句抒情，自比为良马，期望自己受到重用，一展雄才大志。之后借助音乐引导学生想象，最终拉近课堂与诗词中意境距离，学生情感油然而生[2]。
4、激发想象迁移，延伸古诗意境
想象主要是通过大脑对原有形成表象予以处理，进而形成崭新的新形象，古诗精炼为读者存留广阔的想象空间。因此，可积极掌握诗词中存留的空白，激发学生自身创造力及想象力，延伸古诗意境。实际教学过程中，教师应积极引导学生按照诗词中特征、故事情节，进行合理想象，实现语言文字趋于意境转换，将各类感知、触摸等事物融合，形成诗意环境。譬如，教授《采薇》充分发挥学生想象力，不仅促使学生感知诗词中画面，而且可通过画面想象故事，学生拉回战士从军那一天，春日里边关战乱频发，家门口各位送行人纷纷来临，画面和谐又伤感，同时学生可将自身看到想象画面描述，让学生在古诗意境中回味无穷。
结束语
古诗词作为中华民族文化精髓表现，是增强学生文学素养基础保证，更是增强课堂教学有效性重要途径。小学语文教师应重视古诗词意境营造，掌握诗词核心着力点及精髓，引领学生需准确性解读诗意，为古诗词教学注入新的活力，传承及弘扬我国传统文化，保证学生在诗词海洋中遨游。
参考文献
[1]纪雨辰.基于语文核心素养的高中古诗词教学反思与改进[J].潍坊工程职业学院学报,2020,33(2):105-108.
[2]徐娅娟.让诗意栖居在语文课堂——浅谈小学语文古诗词教学策略[J].课堂内外·教师版,2019(10):45.