陈彩凤
广西壮族自治区钦州市第一中学，广西壮族自治区 钦州市 535000
摘要：提问是英语课堂教学中不可缺少的手段之一，提问质量的高低，直接影响到学生学习英语的兴趣，关系到单位时间内教学的效果。课堂提问不仅是一项设疑，激趣，引思的综合性教学艺术，更是一项技能。。
关键词：课堂提问 技巧 初中英语
前言
提问作为一种传统的教法，但一直受到古今中外教育工作者的重视，在课堂教学中得到广泛的运用，几乎每一位教师，每一节课都会用到提问。“前苏联教育家达尼洛夫曾提出建立某种问题情境进行教学的方法设计了“教师提出问题-学生积极独立活动-教师把学生引入到下一个新问题”的教学模式。老师在课堂上，根据教学的内容和学生的实际，不失时机恰如其分的设计问题，不仅有助于教学效果和教学质量的提高，而且对培养学生的学习兴趣，启迪学生思维有着积极的作用。
一．面向全体学生提出问题
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”
1.问题提出的群体效应
课堂学习是学生集体的活动，应该是所有学生锻炼能力和施展才干的机会。每个教学活动都要使全体学生参加，提问也是如此。提问时教师要注意看向全班学生切不可盯住将要叫或者可能叫到的学生，那样，便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。目光要均衡地从这边扫描到另一边，就是个别学生回答时也要在看着他回答的同时注意全班。教师要先面向全体学生提出问题后叫人回答，这样做的目的是使每个问题都产生群体效应。
2．回答问题的群体效应
教师给予学生回答的机会时要注意面向全班。在课堂上，教师给予学生回答的普及面要广，不能整节课只照顾少数的优等生而忽视了多数的中等生和少数的差生。如果教师在平时的课堂上，让大多数的学生总是处在“阳光照不到的地方”作陪衬，就会影响他们的积极性。由此可见，教师应该把回答的机会公平地分配给每个学生。所以教师在提问时要尽量顾及全班学生，让人人都有机会参与回答，即使能力较差的学生也应该有机会回答容易的问题。
二．因人而异提出问题
1．对学有困难的学生的课堂提问
这种问题一般要做到内容明确，提问条件充分，只需要用唯一答案明了地回答。若问题相对较浅，答案可直接在课文中找到，适宜学习有困难的学生，容易使他们获得参与感和成就感。
2．对学有余力的学生的课堂提问
发散性的问题答案是开放性的，它并不追求唯一的答案，但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识，并想象和创新。教师在学生对文章表层的理解的基础上，可深入提问。这类富有挑战性的高层次的课堂提问，发散性和概括性较强，更适合中等和优秀生，能给予他们冲刺的机会。教师除了问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应该顾及学生的特长发展。
三 课堂提问要真实
教师在设计问题时，要注意选择真实的言语，要引导学生注意说话的语速，一开始就要学会用正常的语速来表达。
课堂提问时要尽量创造条件，使学生形成和置身于真实的情景和真实的交际过程习惯，学会在不同的场合用英语表达的能力。[5] 教师应尽量向学生提供真实的语言材料如来自广播电视节目，杂志等，并依此来提问，鼓励学生使用真实的语言。以阅读材料Heroes为例，本单元的听力部分是一个关于著名运动员邓亚萍的电台访谈节目的录音。教师可根据教材中这一真实的材料提出问题：
1．Do you have a hero?
2．Who is your hero?
3．Why? What can we learn from him /her?
真实的语言材料对学生来说更具有挑战性，而挑战性对于学生来说是有益的而且是必备的。
四 课堂提问中的师生角色
不同的教学思想和教学方法对学生和教师的角色定位是不同的。任务型语言教学对学生和教师提出了新的要求。因此在课堂提问时应注意学生和教师的角色
1．课堂提问中的学生角色
在课堂提问这一教学过程中，教师要充分考虑学生的职责和权利。该由学生自己完成的事情，就应该放手让他们去完成，不要进行过多的干预，也不要提供过多的帮助，该给予学生的权利一定要给予，让学生充分发挥主体性作用。学生肯定会踊跃发言，热烈讨论，通过这一前导式问题自然的引入新知识。教师提出问题，并帮助学生逐步解决问题，再而让学生主动发现问题提出问题，从问题的发现与解决中求得知识的掌握，求得学习能力的发展，变被动为主动。
2．课堂提问中的教师角色
课堂教学中，由于学生学识水平不高，认识和改造周围客观世界的能力还不强，所以教师始终处于主导地位，起主导性作用。教师决定着课堂教学思维的走向，决定着教什么如何教，教师起主导作用还因为教师制约着学生主体作用的发挥。学生能发挥主体作用，但发挥得如何，则仍在很到程度上要依赖教师的教，依赖于教师教学艺术，教学方式和教学质量
3．课堂提问要变换角色
教师要给学生提供机会，让学生提出问题。另外，教师和学生之间也可根据需要来变换角色。学生提问教师也未尝不可。教师在布置课前预习任务时，要求每个学生找出三到五个问题，可以是文化意识方面的，也可以是语言知识方面的。第二天课堂上提出来让教师解答。这样做可以培养学生自主学习的能力，促使他们认真学习，独立思考，不断归纳总结，把知识系统化。学生提出问题不仅能够使学生积极主动地控制自己的学习活动，有助于理解和记忆，而且在提高了口头能力的同时也提高了团体协作的能力。
结语
英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它是老师和学生交流的主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。 同时也是激发学生学习兴趣，培养创新的载体。课堂提问是一项运用得最多但是又很难用得巧的技能，它需要教师付出巨大的努力。因此，作为教师要认真学习钻研教材，并结合新课程理念，摸索课堂提问的规律，掌握其技巧，同时在课堂教学的设问中，应倾注真正的情感，努力提高自己的课堂提问技巧以提高教学质量，而不只是导演和演员的逢场作戏。
参考文献：
[1] 宁波科教网.初中生主要心理特点 http://nbedu.gov.cn/article/show
[2] 马晓蕾.领会课程标准精神 改革高中教材----《新初中英语》简介[J].中学英语活页文选
[3] 英语课程标准研制组.英语课程标准(实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社[4] 徐红英.英语课堂教学的提问艺术初探[J]，西华大学学报（哲学社会科学版）
[5] 高放明，注重课堂提问操作程序 提高英语课堂提问效果[J]，中小学英语教学与研究