温富雄
福建省三明市清流县城关中学，福建省 三明市 365300
摘要：互动教学是以“互动”为主的教学方法，而“互动”的组合多种多样。在初中阶段，基于初中学生已有一定的思考、组织能力，以及一定的情感、知识积累厚度，所以教师需要将学生作为互动的重点。即在教学中，教师需要关注自己与学生、教学内容与学生、学生与学生等组合之间的互动。通过这些不同组合的互动，学生们便能够更有主动性、更有效率地进行互动学习。
关键词：互动教学；初中；道德与法治
道德与法治的教学活动是与现实生活息息相关的教学活动，所以在落实互动教学时，教师不能只和学生以教材内容为基础进行互动，而是应当引导学生参与到各类互动中。在实际教学中，教师可以设计引导问题，优化自己与学生的互动，增强互动的和谐性；教师可以开展探究活动，基于学生的学习情况，提供不同的材料，以此优化学生与教学之间的互动；教师还可以开展思辨活动，以此优化学生之间的交流互动[1]。
一、设计引导问题，优化师生互动
初中的学生青春期特征较为严重，这就导致他们的情绪较为敏感，对教师与自己互动过程中的方式和内容较为看重[2]。即如果教师的互动态度较差，或者教师设计的互动内容不符合学生的认知情况，那么学生便会产生愤怒、怨愤等不同的情绪，进而被这些情绪支配思维。因此，教师需要认知到这些情况，然后有意识地设计引导问题，优化自己和学生的互动过程以及内容。
以《师生交往》的教学为例，在教学这一课的内容时，教师若是以灌输的形式与学生互动，那么便会与教材中的内容产生十分强的背离感，进而导致学生的学习意愿降低。所以，在教学时，教师需要结合教材内容，为学生设置问题。例如，教师首先可以让学生举例自己在小学中遇到过的教师。对此，学生会列举出不同风格的教师，如温柔的、严厉的、和蔼的。然后，教师可以让学生分析这些教师之所以有这些特质的原因，即思考为什么这个教师是严厉的而不是温柔的。对于这一问题，学生们的思考方向会多样化。比如，有的学生会说有些老师就是不好，所以才那么严厉；而有的学生则会更加客观地思考，比如老师们是为了让学生好好学习才那么严格的。在学生思考后，教师可以再以自身为例子，先自我评价，然后再让学生对自己进行评价。并且，在学生对自己进行评价之后，教师可以点出自己的存在的缺点和优点，以此拉近自己和学生之间的距离，并引导学生理解教师。
二、开展探究活动，优化师生互动
初中学生的学习主要对象是教材，而在教学中，教师与学生互动的关注点也包括教材[3]。由此进行发散思考，要引导学生积极思考，实现自己认知与要学习内容的交互与互动，就需要教师做好引导工作，以及做好教学资源的设计、呈现工作。对此，教师可以开展探究活动，在探究活动中让学生选定方向进行思考，然后再结合学生的思考进程，不断提供更多或者更加深入的资源。如此，教师便可以通过探究活动，优化学生教学资源的互动。
以《活出生命的精彩》的教学为例，在这一节课的教学中，教师可以用提供资源的方式，推动教学活动的开展。首先，教师让学生自主阅读教材，整理教材中对生命的精彩的定义。对于这个任务，学生会整理出一些结论，如帮助他们、无私奉献等。但可以知晓的是，学生们对这些理论是并不是有真切了解的。由此，教师在学生得出结论之后，展示更多资源，让学生与资源进行互动。比如，教师播放一分钟的视频，视频由多个部分组成，每个部分只有几秒，包括肥宅无所事事、军人站岗、火箭基地的工作、白领上班等。之后，教师询问学生这些算是精彩的生命么。在基础的认知上，学生会否定肥宅、白领。对此，教师便可以再播放更进一步的视频，如对于肥宅，则播放父母和他争吵的视频；对白领，则播放他们提升经济、促进城市发展的视频。如此，学生便会意识到，并不只是奉献的人生才是精彩的人生。之后，教师便可以继续以教学资源与学生互动，让学生通过教师提供的资源，了解更多生命活出精彩的方式。
三、组织思辨活动，优化生生互动
学生之间的思维交流是提升课堂教学效果的重点内容之一，也是初中阶段需要教师格外关注的内容之一[4]。基于初中学生青春期的特质，他们在交流时既可能表现出较强的胜负心，又可能因为彼此的争论而上升为切实的矛盾。因此，在教学实践中，教师需要设计好思辨活动的规则，并在学生交流时有效对学生进行引导和评价。如此，学生之间的互动才能够更加地平和和有效。
以《学习伴成长》的教学为例，在课堂中，教师可以基于“学习点亮生命”的主题，组织学生之间的思辨交流活动。首先，教师为学生提供基础性问题：“你想过自己为何而学么？”这一问题就和问“问学生长大以后想成为什么职业者”一样，很容易使学生在交流时产生矛盾。所以，教师在提问之后，需要对学生设置交流的规则。规则如下，第一，不能取笑同学；第二，学生在说答案时需要从经济、贡献等角度进行解释；第三，在听取同学的答案之后，需要合理追问。在规则的辅助下，学生们的交流会在较为平和的情况下进行。比如，学生甲回答，他是为了赚很多钱才学习的，因为有很多钱就能生活得很好，也可以给别人捐款。对此，在规则的引导下，学生乙追问：这是你爸妈告诉你的，还是你自己想的呢？这一追问较为深入，激起了同组其他学生的思考，如有的回答是受了父母的影响，而有的学生则是说是自己的想法。如此，学生之间的交流便会逐渐激烈且深入。
结束语：
综上所述，在初中阶段的道德与法治课堂各类互动中，师生互动、书生互动、生生互动是常见的互动类型，也是教师需要优化的类型。在优化各类互动时，教师需要运用好各类教学资源，包括教学的手段、内容等。这样的优化表现在课堂中，便是教师对互动的问题进行设计，以及开展各种活动。而通过这样互动优化方式，课堂上出现的各类互动活动便可以为学生提供更加强的助力，让学生的思考和学习更加深入和有效。
参考文献：
[1]南明旭.初中道德与法治课教学中互动式教学模式浅谈[J].智力,2021(01):133-134.
[2]陈月萍.初中道德与法治生态型课堂互动教学初探[J].家长,2020(36):81-82.
[3]张静怡.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用分析[J].知识文库,2020(24):153+155.
[4]李霞.立足精准教学 优化初中道德与法治课堂教学模式[J].新智慧,2020(33):41-42.