苏华
湖南省长沙市一中雨花新华都学校，湖南省长沙市，410000
摘要：核心素养无论对于国家所需人才还是学生自身的长远发展来说都很重要，主要是指学生应具备的价值体系和能力。初中历史也越来越成为一门重要的学科，可以很好的培养学生的价值观和使命感，但是核心素养在初中历史教学贯彻过程中仍存在一些问题，因此本文对此进行讨论，为核心素养在初中历史教学的培养方面进行一些讨论。
关键词：初中历史；核心素养；时代使命
在过去长期的历史教学中，无论是教学内容还是教学方式都存在固板枯燥的情况，大多数老师只注重知识点的输出，学生也只为了成绩和应试，完全忽略了历史这门学科的真正意义，所以初中历史教学也应改变已有的方式，注重学生的终身发展和性格养成，在历史教学中融入核心素养。
一、历史核心素养贯彻到初中历史学习的重要性
（一）改善学生枯燥的学习方式，提升学习历史的积极性
由于初中学生们受到中考的压力，历史课程的分值又没那么高，导致很多学生不太重视历史科目的学习，再加上有些老师讲课的方式枯燥呆板，学生认为学习历史知识只是枯燥的背历史人物、记时间线等，导致学生的学习兴趣和积极性都很低下，学生的历史学习效果不是很好。所以国家为了改善初中历史的学习，提倡教师应该转变教学方式和理念，在传统的学习内容上注入核心素养的要求，以促进学生的终身发展和价值观的培养。让学生在学到知识的同时也锻炼自己的思维方式，提高学生能学习的积极性[1]。
（二）发展学生的思维模式，提高理解历史的能力
在历史发展过程中，其实存在着很大偶然中带有必然的现象，所以教师应通过历史的学习，培养学生的分析和归纳能力，进一步提高学生理解历史的方式。
例如在讲解各个朝代的时候，教师可以通过图片的方式让学生们说出自己对这个朝代之前的了解或者出现过那些历史伟人等，拓展开学生的思路在进行讲解和更正，增加课堂的趣味性。还可以从一个朝代的经济、文化、制度等多个方面入手，让同学们分析它们之间的联系和对该朝代的影响发展。这样不枯燥的方式既拓展了学生的思维，又有利于学生更全面的了解历史的故事[2]。
（三）古今贯通，培养学生的时代使命感
学习历史不仅仅是了解过去的事件，更重要的是以史为鉴，从历史的学习中找到其背后隐藏的意义和价值，比如从民族英雄林则徐虎门销烟我们可以看出其勇敢刚正的爱国情怀；从詹天佑坚持回国修了第一条铁路我们也能了解到其浓烈的爱国之心；再从勾践卧薪尝胆我们也不难看出其坚韧的毅力。从这些大小事件中，都可以引发学生的情感共鸣和时代使命感。并结合当代社会的发展，培养学生努力学习、报效祖国的爱国意识和顽强的品质，学习伟人一样的精神，这才是学习历史的真谛和初衷[3]。
二、历史核心素养贯彻到初中历史学习的现存困境
（一）教师历史素养的意识薄弱
俗话说，意识指导实践。教师对历史核心素养的态度和意识对学生的历史学习有很大的影响。对核心素养重视的老师在教学过程中会很注重渗透相关内涵，比如在讲解历史人物的时候会激发学生对伟人的敬佩之情和时代使命感。然而在现实生活中很多历史老师并没有真正树立核心素养的精神和意识，所以在课堂教学中依然按传统的方式进行传授，不注重核心素养的培养。这就导致很多学生没有接收到核心素养在课堂过程中的熏陶，没有真正起到其发挥的作用[4]。
（二）学生对历史学习缺乏积极性
由于教师不注重学生的核心素养培养，再加上学生长期注重语数外主科的习惯，导致很多学生的历史知识的学习很没有兴趣，把历史当作一门枯燥乏味的学科，认为其对应试和以后的人生发展都没有多大的实际用处，这也就是学生没有真正认识到历史学习的价值深度和意义，教师上课乏味死板，无法吸引学生，导致恶性循环，丧失历史学习的兴趣。
（三）历史学科的重视度不足
其实历史学科与其他学科一样，都是对学生终身发展和情感养成很重要的学科，所以无论是从国家、教师和学生自身情况下都应该提高对历史学科的重视度。
这样才能更好地贯彻国家对人才培养的先进理念，比如所提倡的从历史学科中培养学生的核心素养，而实际情况对历史科目的重视却恰恰相反。
三、历史核心素养贯彻到初中历史学习的培养对策
（一）提升初中历史教师自身的专业素养
在学生学习知识的过程中，教师扮演了很重要的作用。首先，教师要树立核心素养培养的相关意识，关注学生学习成绩的同时也要注意情感和价值观的培养，而不只是为了提高成绩和应试能力[5]。其次，教师也可以改变传统灌入式的教学模式，例如在上课之前，以分享一个历史故事进行引入或者让同学们观看历史题材的电影，实施新颖灵活的教学方式，在故事中渗透历史知识和一些价值观等核心素养。最后教师也应多出去交流和学习先进的教学方法，并与学生进行充分的沟通，改善自己的不足，使自己的课堂更加高效。
（二）运用唯物史观的思维态势
读史使人明智是我们一直以来都认可的一个观点。所以科学客观的社会历史观可以帮助学生更好的认识世界并了解社会发展的客观规律，为以后历史知识的学习和探讨提供一定的思维逻辑和方法。历史探究的客观对象虽然是让人们了解过去发生的事情，是一定历史时期社会的复现，具备相应的客观性。但研究者和学生在研究历史的时候也许具备唯物史观，这样才能更好去思考和重构历史并且思考人与自然世界的关系。也正是因为有了唯物史观这样的逻辑，学生才会更真实客观的了解每个时代的兴衰和更迭，更加全面地看待人类的实践活动。
（三）善用时空观念的逻辑方式
时空观念主要指的就是在具体规定的时间和空间中看待事物的逻辑意识和思维方式。相信我们很多人在初中学习历史时，老师经常会以纵向时间线为大方向进行讲解，在此基础上，再去深挖拓展一些当时发生的历史事件，然后针对某一典型事件建立不同时期相似事物发展的联系和意义。因此在学习历史中应要有时空概念，串起历史发展的脉络，在脑海里建立属于自己的时间连和历史思维框架，引导学生全面客观的把握历史。
结束语：
综合来说，培养学生的历史核心素养具有很大的意义，也是我国教育改革的重点，历史教师应认真贯彻该理念政策，提高对核心素养的意识态度，转变传统的教学模式，运用生动直观的手段培养学生的历史核心素养，促进学生的终身学习和全面发展。
参考文献：
[1]赵晋.初中历史教学对学生历史核心素养的培养[J].中学课程辅导(教师教育),2018(06):84.
[2]廖秀华.初中历史教学对学生历史核心素养的培养分析[J].考试周刊,2018(81):147.
[3]李泉宏.初中历史教学对学生历史核心素养的培养分析[J].新课程(中学),2019(02):184.
[4]刘畅.关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养方法分析[J].当代家庭教育,2020(04):116.
[5]王凤凤.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].读写算,2019(27):175.