唐成海
广西壮族自治区钦州市钦南区那丽镇土地田小学，广西钦州535013
摘要：提问是一门学问，也是一门艺术。在小学数学课堂教学中，科学而正确的提问方式可以对学生产生良好的引导与启发作用，有利于在师生之间建立一座沟通的桥梁，提升课 堂教学的互动性，进而帮助学生更好地完成课堂学习目标。下面编者凭借自己多年的教学经验，以小学数学教学为例，简单阐释了课堂提问的多维度分析，并提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：小学数学；课堂提问；多维分析；策略
伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，小学数学教学迎来了新的挑战，新课程标准中对于数学课堂教学质量有了新的要求[1]。为了适应教育形式的发展，也是为了促进学生数学能力素养以及课堂教学质量的提升，很多教学工作者在教学模式方面进行了改进与创新。其中，发挥课堂提问的作用与效果有助于实现课堂教学质量的新发展与突破，能够取得良好的教学效果。但是，经过实际调查研究发现，很多数学教学工作者受到传统教学理念的影响比较严重，习惯于采取“灌输式”的教学方式，在课堂上对学生进行提问的方式过于机械、生硬，学 生们对于课堂提问的参与性不高，难以达到良好的教学效果。因此，小学数学教学工作者们应当清楚认识到原有课堂提问方式中存在的问题，采取积极有效的改进措施，将课堂提问的效果发挥到最大化，实现学生数学综合能力以及课堂教学质量得到新的发展与提升。
一小学数学课堂提问的多维分析
课堂提问是教师开展教学工作的一种有效手段，课堂提问应当围绕课堂教学内容而展开，应当是教师与学生双方共同参与的结果[2]。首先，课堂提问有利于教师发挥自身的教学引导作用，向学生进行知识传输以及学习指导；其次，课堂提问有利于加强学生对课堂知识的认知与理解，加深学生对课堂知识的掌握程度；另外，课堂提问有利于加强师生之间的交流，活跃课堂气氛并促进课堂教学工作顺利的开展。
二小学数学课堂提问的有效策略
（一）关键性提问，巩固学生所学知识
教师在开展课堂提问的时候应当注重寻找合适的问点，也就是提问的切入点，问点的选择应当直接切入问题的关键处，让学生接受的提问信息之后立刻产生“茅塞顿开”的感觉，这种“一点就通”的提问方式往往可以增加学生对知识的记忆牢固度[3]。
例如，在教学“异分母分数加减法”的时候，教师可以在黑板上为学生板书例题“1/2+1/5”，让学生进行操作练习。如果教师对学生进行提问“1/2和1/5两个分数有什么特点？”……显然并不能起到良好的教学引导作用。因此，教师在进行提问的时候应当注重明确自己的意图指向，改问“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？”这种提问的方式具有明显的目的性特点，有利于帮助学生理解通分运算的重要性，又能够概括出异分母加减法的法则。
（二）开放性提问，拓展学生学习思维
课堂提问是师生之间互动的重要环节，教师应当注重设计问题的开放性，利用问题引发学生思考，让学生通过发散思维来实现对问题的解决，让学生在解决问题的过程中完成对课堂知识的总结与归纳，这对于提升课堂教学质量有着事半功倍的效果[4]。
例如，已知题目“甲数与乙数的比是34”，教师根据这一简单的条件可以延伸出多种提问方式，如（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是甲乙两数差的几倍？（3）乙数是甲数的几倍？（4）乙数是甲乙两数差的几倍？等等，这种从不同角度向学生进行提问的方式，可以引导学生学会多种解题方法与技巧，进而培养学生的发散性学习思维。
（三）生活性提问，启发学生实践思考
新课程标准中强调课堂教学应当联系学生的生活实际，教师在进行课堂提问的时候也应当注重结合学生的生活，将课本教材知识与学生的生活常识融合起来，引发学生对生活实践的思考，这样也能引发学生的在课堂上的学习兴趣，同时还能培养学生学以致用的能力[5]。
例如，在学习了“加减乘除法运算”相关知识之后，教师可以向学生提出一些生活性问题，比如“我上周末去肯德基吃午餐，点了一个汉堡（7元），一个鸡腿（比汉堡少2元），一包薯条（鸡腿价格的一半），一杯可乐（汉堡价格的1/2），请问我一共花了多少钱？”。再比如，教学“长方形的面积”知识之后，教师可以为学生布置“通过测量计算自己卧室面积”的相关性作业……这样可以让学生意识到数学在生活中的巨大作用与价值，进而提升学生将所学知识运用得到生活实践中的意识与能力。
（四）针对性提问，注重开展因材施教
教师在进行课堂提问的时候应当注意不同学生之间的能力差距，注重通过提问来激发每一个学生的积极性以及参与性。要想达到这一点，教师需要对不同层次的学生提出不同难度的问题，让不同的学生都能够在回答问题的时候受到相应的启发。
例如，在教学“加减法乘除法”的时候，教师在课堂上需要对不同层级学生进行提问，其提问的方式以及内容都需要有所不同，实现对不同层级学生的区别对待。首先，教师可以运用多媒体设备向学生展示“森林动物聚会”的场景，大屏幕上有小猴子、小兔子、老虎、大树、小花等等，对于成绩较差的学生，教师可以提问“大屏幕上一共有多少种动物？”；对于成绩一般的学生，教师可以提问“请问森林中小兔子和小松鼠的数量一共是多少？”；对于一些成绩较好的学生，教师可以询问“参加森林聚会的动物总数量是多少，用什么运算方式可以最快计算出答案？”。
结束语：
综上所述，时代在进步，社会在不断发展。传统的课堂提问方式已经不再适应当今教学形式的发展，身为小学数学教学工作者应当清楚认识到课堂提问的重要意义，采取关键性提问、开放性提问、生活性提问、针对性提问等有效措施，必定可以实现良好的教学效果。
【参考文献】
[1]郭燕.小学数学课堂提问的多维分析与教学建议[J].中华少年,2020(12)：41.
[2]吴翠琴.关于小学数学课堂提问的多维与教学建议的探讨[J].文渊（中学版）,2019,000(006):185.
[3]赵校花.小学数学课堂提问的多维分析与教学探讨[J].赤子,2019,000(031):224.
[4]朱超超.小学数学课堂提问的多维分析及策略[J].中国农村教育,2019(18)：18.
[5]黄海丽.小学数学课堂提问的多维分析及策略[J].课堂内外·教师版,2019,000(009):93.