秦海荣
广西壮族自治区钦州市灵山县新洲中学，广西壮族自治区 钦州市 535400
摘 要：新课改和素质教育的不断深化，对我国教学事业提出了更高的要求，数学是高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。为了更好的迎合当代教育的发展趋势，广大教学工作者积极革新课堂教学的模式、方法，其中，分层异步教学法凭借着自身的优势获得了广泛认可和关注，如何将其融入到高中数学教学中，成为了不少教师共同探究的课题。基于此，以下就围绕上述课题展开探究，希望提供有利参考。
关键词：高中数学；分层异步教学法；个体差异
所谓分层异步教学法，主要指的是一种以“尊重学生个体差异及多样化”为核心思想，依照学生之间的个性化差异，将学生以分组学习形式，对其进行针对性教学的教学方法。它主要包含两个环节，分别是分层、异步，前者是分层异步教学法的实施前提，主要指的是结合学生的设计情况，对学生进行合理的划分；后者则是分层异步教学法的实际过程，主要是指对层次不一的学生安排不同的任务和目标。分层异步教学法充分体现了“因材施教”这一原则，是一种切实可行的教学方法。在高中数学教学活动中，教师应当从哪些方面着手，才能够较好地发挥分层异步教学法的优势，为教学的实施创造更多的可能呢？具体如下。
一、合理划分层次，做好充分准备
在高中数学教学中应用分层异步教学法，首要任务是将学生进行合理划分，这是分层异步教学法的实施前提和基础。具体来说，高中生的个人层次具有鲜明的差异，其中涉及到学生潜能、学习水平以及学习进度等。为了保证划分的合理性和科学性，教师需要多加关注学生的课内外表现，并且将日常训练与学习成绩作为评判标准，将学生划分为若干个层次[1]。需要注意的是，在这个过程中，教师需要注意方式，要尊重学生，将这项工作当成是探讨活动，全面吸引学生的关注，邀请学生积极融入其中。例如：以学生的实际水平为入手点，将其合理划分为三个层次，分别是A、B、C，对于层次不一的学生，教师需要设计内容、难度不一的教学方案，如：对于A层次的学生，这部分学生综合能力较强，教师在设计教学方案时，可以适当加大难度，将教学重心放在且思维发散与创新能力的培养上；对于B层次的学生，这部分学生数学水平中等，教师应当将教学重心放在基础知识的强化与巩固上，并且适当地设计一些具有一定难度的习题，让他们尝试挑战自我，从而实现知识、能力的进一步提升；对于C层次的学生，这部分学生各方面能力相对薄弱，在数学学习中有所不足，教师在设计教学方案时，应当将重心放在基础知识的教学上，帮助他们夯实基础，为后续学习做好充分准备。总的来说，对于层次不一的学生，教师需要有差异地设计教学、实施教学，这样才能够使教学满足各个层次学生的实际需要，进而提高整体教学的质量。
二、立足教学课堂，统筹教学步调
在高中数学教学中，当教师完成对学生层次的划分和教学方案的设计之后，则需要重视教学步调的统筹、规划，使全体学生在数学学习、探究中都有所得、有所获。而要想顺利达成这个目的，教师就需要激发学生对数学学习的兴趣，调动学生对数学学习的积极性，促使学生以积极的心态投入数学学习。那么，如何激发学生兴趣、调动学生学习积极性呢？实际上，教师可以充分发挥个人的品格魅力、趣味语言，并且将已有资源，如多媒体设备等利用起来，由此吸引学生的关注，让学生对数学学生萌生强烈的学习积极性和欲望[2]。例如：在教学“集合”中的“集合与函数概念”这部分知识内容的时候，对于C层次的学生，教师可以通过一些趣味性的语言进行提问，如：“这位同学好像有什么话要说，能为我们介绍一下集合的概念吗？”等，鼓励学生借助参考资料，说说集合的概念。对于不懂的地方，教师可以利用学生熟悉的生活素材进行解释、说明，帮助学生明确集合的概念，从而奠定良好的基础。随着教学的深入，教师可以对B层次的学生设计关于交集、并集以及补集等区别及相关表示形式等，并鼓励学生离开座位，上讲台前为大家演示，以此加深学生的记忆，帮助学生更好地吸收和消化这部分内容。对于A层次的学生，教师则可以进行适当延伸，提出含绝对值不等式的问题，并且给学生提供足够的时间和空间，让学生进行挖掘、探究，进而不断增强自身的解题能力和逻辑能力。值得注意的是，不论是哪个层次的学生，当他们无法回答问题时，教师不能直接批评或责怪，而是要加以鼓励、信任，这样才能够有效避免学生出现畏惧心理，增强学生的数学学习自信，使全体学生以最佳的状态融入数学课堂。
三、设计分层作业，减轻学习负担
课后作业不仅是加深学生知识记忆、巩固课堂所学的重要渠道，也是教师掌握学生知识理解程度的有效途径。为了真正发挥课后作业的功能，教师有必要结合学生的实际表现和知识理解程度，为学生设计分层作业，让不同层次的学生有不同的选择，进而减轻学生的学习负担，缓解学生的学习压力。例如：对于A层次的学生，教师可以布置具有探究性的难题，让学生以合作学习的形式完成，在锻炼学生合作能力的同时，加强学生的数学思维；对于B层次的学生，则可以在布置基础习题的同时，配上一些提升习题，让这部分学生在加强基础知识记忆的同时，向高处迈进；对于C层次的学生，则可以重点布置基础性习题，帮助学生打好数学学习的基础。在此前提下，设计一些具有提升性的习题，鼓励学生尝试解答，引领学生“更上一层楼”。这样，各个层次的学生都能够按时完成作业，并获得实质性的提升。
结束语：
总而言之，由于深受个体差异的影响，学生的身心特点丰富各异、学习水平高低不一，在数学学习中也具有不同的表现。对此，在日常教学中，教师需要明确和尊重学生之间的个性化差异，通过分层异步教学法的实施，为学生创设一个更加民主、和谐的数学课堂，进而使学生更加自主、积极地参与其中，最终获得共同进步、提升。需要注意的是，学生与学生之间的差异是与生俱来的，是一种十分正常的自然现象，教师需要以发展的眼光看待每一位学生，努力寻求符合学生实际需要的教学路径，进而为学生的全面发展创造有利前提。
参考文献：
[1]费建龙. 高中数学教学中分层异步教学法的实施[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(044):1-1.
[2]王曰全. 试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J]. 考试周刊, 2018, 000(003):77-77.