张应龙
甘肃省天水市秦州区大门镇中心小学，甘肃省 天水市 741000
摘要：伴随着我国社会经济的发展，信息化时代已经逐渐来到人们的眼前，人们接受信息的模式已经逐渐由文字向图片转变，这种变化形式对于小学语文课堂教学产生了非常重要的影响。在“读图时代”下，教学工作者们应当积极更新教学理念并转变教学方法，发挥出“读图”教学的特点与优势，实现学生语文综合能力素养以及课堂教学质量得到更好的发展与提升。本文简单阐释了“读图”教学模式的特征，并以人教版小学语文教学为例提出了一些建议性教学方法，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：“读图时代”；小学语文；课堂教学；特征；方法
在教学体制改革背景下，小学语文教学迎来了新的要求与挑战，语文作为一门基础性学科，对于提升学生的综合能力以及促进学生在其他学科方面的学习有着重要的作用与意义[1]。从小学生的年龄方面来讲，其认知水平以及经验有限，在文字理解方面的能力有限，传统以“文字”为主的教学模式显得过于生硬、晦涩，不利于学生的认识与理解，对于课堂教学质量的提升有着一定的阻碍作用。社会在不断进步，时代也在不断发展，伴随着“读图时代”的来临，小学语文教学工作者们应当充分认识到图像信息传播的特点与优势，对学生进行更加直观、形象化的课堂内容展示，加快学生对课堂知识的理解与吸收，辅助学生更好地完成课堂教学目标。这是所有小学语文教学工作者应当研究的重点课题，也是本文接下来要讲述的重点内容。
一 “读图”教学模式的特征
首先，“读图”具有直观形象性，相比枯燥的文字信息，学生更容易从图片中获取想要表现的内容，有着“一图胜千言”的效果[2]；其次，“读图”具有概括性，一张图片就好比一个“镜头”其所展示的内容信息量以及完整度是文字信息难以比拟的；另外，“读图”具有快捷性特点，图片可以节省文字在学生脑海中的转化过程，可以让学生一眼就看明白其所表达的意思，这对于加强学生对知识的理解以及提升课堂效率有着重要的作用。
二 “读图时代”下的小学语文课堂教学方法
（一）利用“读图”激发学生的学习兴趣
孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生兴趣是提升课堂教学质量的关键[3]。对于小学阶段的学生而言，由于天性所致，其往往对于一些故事性文章比较感兴趣，而对于一些写景、状物类型的文章并不感冒，并因此影响到课堂学习积极性。对此，教师可以发挥出“读图”教学方式的特点与优势，通过图像素材为学生创设合适化的情景，进行引发学生的学习兴趣。
例如，在教学四年级下册《桂林山水》的时候，教师可以从教材中的图片开始入手，引导学生对图片中内容进行讨论，通过图片可以看到鲜花、绿草、蓝天、湖泊以及山峰……特别是层峦的山峰上生长着茂密的树木，在湖水中映出清澈的倒影，非常的美丽。对此，教师可以对学生说“同学们，你们看到的这张图片就是‘桂林山水’，你们感觉漂不漂亮？”“漂亮”学生们必然会异口同声的回应。
教师可以继续说“如此漂亮的景色，我们应当怎么运用语言去描述呢？”由此，引发学生的激烈讨论，进而将学生的注意力引入至课堂学习中。随后，教师可以引导学生将自己设计的语言描述与课文内容进行对比，看看教材中是如何进行描写的……如此将学生非常自然地引入至课堂学习中。
（二）利用“读图”培养学生的想象能力
小学生具有非常强烈的好奇心，通过教材中的图片信息可以有效拓展学生的想象力，促使学生得到思维方面的提升，这对于提升学生的语文综合能力有着显著的促进作用[4]。特别是对于小学低段的学生，教师可以引导学生从文中的图片着手，依靠学生的现象力对故事内容进行猜想，进而了解课文中所讲述的内容，完成课堂相关教学任务。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》的时候，教师在向学生讲述课文内容之前可以利用多媒体设备向学生展示教材中的图片内容，从小壁虎丢掉尾巴开始，到四处借尾巴，再到回到家中寻求母亲帮助……统统展示在大屏幕上。然后，教师可以告知学生故事的主题，让学生根据图片中的信息来自行脑补、构思故事情节。期间，教师可以向学生提出各种问题，比如“燕子的尾巴有什么作用”以及“老牛为什么不想将尾巴借给小壁虎？”这些问题能够充分激发学生的想象力，当学生经过认真思考与构思之后，其对于课文中的故事情节已经有了大致的了解。此时，教师再引导学生阅读课本中的文字，通过一边看图、一边阅读的方式可以很好地降低学生的学习难度，学生们对于课文主题的理解也会更加的深刻。
（三）利用“读图”激发学生的语言能力
语文是一门语言类学科，培养学生的语言能力是语文课堂上的重要教学目标之一[5]。传统教学模式中，教师的“口述式”教学方式过于生硬、单调，难以对学生产生形象化以及直观化的引导，如果采取“看图说话”的形式往往可以达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学二年级《找春天》的时候，教师可以先声情并茂地给学生朗诵一段导入语“春姑娘缓缓地走来了，她用双手抚化了冰冻的河床，她轻轻唤醒了熟睡中的小草，她为大树穿上了绿装，她引来了成群结队的燕子……”随后，教师可以为学生展示春天百花齐放、万物复苏的图片景象，并向学生提出问题“同学们，你们从图片找找春天在哪里？”“在盛开的花丛里，在飘荡的柳条上，在鸟儿的歌声里……”学生们会争相回答到。通过这种“读图”的方式可以刺激学生的语言神经，激发学生语言表达欲望，进而提升学生的语言运用能力。
结束语：
综上所述，时代在进步，社会在发展，小学语文教学亦不能停滞不前。小学语文教学工作者应当紧跟时代发展的步伐，认识到“读图”教学模式的特点与优势，将其与提升学生学习兴趣、想象能力以及语言运用能力进行紧密结合，实现学生语文能力素养以及课堂教学质量的稳步提升。
【参考文献】
[1] 付美珠. 读图时代的小学语文课堂教学方法探索[J]. 中外交流, 2019, 026(030):363.
[2] 黄洁. "读图时代"的小学语文课堂教学[J]. 小作家选刊(教学交流), 2020, 000(004):126.
[3] 江锦锋. 读图时代对小学语文阅读教学的影响研究[J]. 名师在线, 2019, 000(032):28-29.
[4] 洪楷丽[1]. "读图时代"对小学语文阅读教学的影响[J]. 名作欣赏, 2019, 000(003):69-70.
[5] 翟金明. 图画资源在语文教学中的有效运用[J]. 读天下(综合), 2019(16):0226-0226.