易梅
湖南省长沙市望城区第二中学，湖南省 长沙市410202
摘要：英语作为高中阶段学习的主要课程，在新时代发展的背景下，高中英语教师应更注重对学生思维能力的培养。英语写作是一种语言输出的过程，旨在提高学生用英语表达思想的能力。除了丰富的词汇量，缜密的逻辑思维有助于学生更有效地表达观点。目前在高中英语写作过程中，很多学生经常感到无从下手，相关英语素材的积累有限，且缺乏英语表达的思维模式。本文主要探讨在高中英语写作教学过程中如何进行思维训练，提出相关思维训练的方式，希望能为高中英语写作教学过程中强化英语思维模式提供参考意见。
关键词：高中英语；写作教学；思维训练
英语属于一门语言类型的学科，在高中英语写作教学过程中，不仅要加强学生对于英语语言素材的积累，更要注重对学生英语写作思维的训练。对于高中英语写作教学来说，教师应该充分发挥自身的主导作用，培养学生的写作思维能力，将基础性的思维贯穿于整个英语写作过程当中。在新课标的改革模式下，高中阶段的英语教学目标更加明确，这就要求教师运用灵活的教学方式，鼓励学生发散思维，帮助学生在英语写作的过程中形成自身的独立思维，切实提高英语写作水平。
一、创设情境，激发学生写作兴趣
思想是帮助学生英语学习的先驱动力，想要保证英语教学活动的有效实行，需要英语教师改变传统的教学观念，真正教会学生学习英语的方法，提高学生学习英语的能力，而不是机械的对课本教材进行生搬硬套。教师可以为学生创设相应的情境，让学生融入课堂。借助学生自身关心的话题、自然现象与社会热点问题等，让学生直观参与体验人与自我、人与社会、人与自然的相互关系，从而引导学生积累写作素材，养成习作思维。比如，习作如何学好英语时，带学生学习英美谈判视频，感受最美翻译官的口译魅力，引发学生讨论英语大咖养成记；学习垃圾分类的话题时，可让学生就日本核污水的排放进行讨论；结合天问一号的视频，了解人类的“问天之旅”；通过nature is speaking 系列视频的赏析，引发学生对于人与自然的思考。从生活中来，到生活中去。通过模拟英语在日常生活中的使用情境，创设更加有趣的课堂活动，不断激发学生的学习兴趣。学生在模拟情境中切身感受到英语在现实生活中的使用。这种直观的教学手段能够促进学生的自主学习动力，相比于传统的英语模板背诵更加具有趣味性[1]。
二、建立学生为主体的课堂模式
在我国传统的英语教学课堂中，教师居主体地位，学生只能根据教师所传授的内容对英语知识生搬硬套的学习。在新课程改革的教育背景下，教师应该充分尊重学生的主体地位，意识到教师角色的转换，在教学的过程中，充当引导者的身份运用启发式的教学，培养学生学习英语的能力[2]。在英语教学的过程中，应注重学生的主体地位，将课堂时间更多的分配给学生，可以提出问题情境，让学生在解决问题的过程中探索出英语写作的技巧。
例如在学习A friendship in trouble之后，教师可以向学生提问，“What will you do if you are Sarah？”通过在课堂上进行小组交流和讨论，让学生对信件中主人公Sarah的问题进行探究，从而学会正确地处理朋友之间的关系，进而了解什么是真正的友谊。最后将讨论材料进行加工，形成一篇关于友谊的写作素材。
三、树立正确的写作思维模式
目前我国学生的英语写作中存在大量的中式英语。因受母语学习的影响，学生习惯性运用母语的表达形式。在写作过程中，经常会将母语直接翻译成英语单词[3]。比如，Amy是第一个吃螃蟹的人，她对我们的城市进行了重大的改革。学生在写作时，将这句话直接译成“Amy is the first people to eat a crab of making a big great revolution for our city”这样的表达看似正确，但在语法的构成上显然是错误的思维模式，也有明显的中式特征。教师在教学的过程中，可对第一个吃螃蟹的人这一典故进行分析。第一个吃螃蟹的人，主角并非螃蟹，而是在欧洲人不认识西红柿之前，没人敢尝试，后来有一个人大胆的对西红柿进行了尝试，因此，第一个吃螃蟹的人所表达的意思是敢为人先的人。在英语中正确的表达方式是“First person to try tomato”。由此可见，中英文之间的写作本身就有一定的差异性。因此在英语教学的过程中，应加强学生英文写作思维的训练，帮助学生克服母语对英语写作的干扰。通过广泛阅读积累词汇，用英语语境去关联生词，仿写英语原著中的语句。也可以通过收听英文广播、阅读英文报刊小说、观看英美剧等形式，让学生在英语的环境中沉浸式学习，从而培养学生对英语的思维。
四、组织合作学习，提高学生的思维创新能力
在英语写作时，很多学生由于缺乏写作素材导致写作效率低。对此，教师可组织写作训练小组。拟定一个题目，通过小组探讨文章的结构及写作思路，共同完成英语写作的内容。例如，老师在课堂上布置写作话题“Life in the future”，这个话题具有一定的思维散发性，学生在以小组形式写作的过程中，可以充分展开自己的想象力，自由发表言论，最后确定一个论点作为写作中心，利用这种合作探究的方式，能够降低英语课题写作的难度，帮助小组之间的学生共同提高英语写作的能力[4]。还可通过ted演讲、辩论赛等的学习，组织相应的小组活动，让学生在准备讲稿、分享观点、总结报告等过程来提升逻辑思维能力，并在协作共享中拓宽视野，创新思维。
结语：
综上所述，英语写作的水平直接展现学生英语学习的综合素质。因此，不断提高学生的英语思维方式，能够帮助学生构建更加系统性的英语写作思维模式，从而更加清晰地表达自己的思想。高中英语教师在教学的过程中，在注重培养学生写作内容训练的同时，还要对学生的中式思维方式进行纠正，通过不断地训练学生的思维能力，帮助学生构建更加系统化的写作课程，指导学生不断提高英语写作的水平。
参考文献：
[1]周帮钊.高中英语写作教学中学生思维训练对策初探[J].科学咨询(教育科研),2020,04:262.
[2]安晓凤.高中英语写作教学中的思维训练[J].科技资讯,2020,1828:9-10+13.
[3]熊方菲.高中英语写作过程中的思维训练体会[J].中外企业家,2018,16:173.
[4]徐唐清.谈高中英语写作教学中的思维训练[J].华夏教师,2019,21:47.