凌淑英
广西壮族自治区钦州市灵山县烟墩中学，广西钦州535421
摘要：新课程改革已经慢慢渗透师生们的生活。学生到了初中阶段已经对所有科目有了明确概念。语文科目是带领学生感受文字魅力；培养学生理解能力；体会生活魅力的一个重要科目。但是其中现阶段的乡镇初中语文教学还存在着许多的问题，例如教师教学经验不足，教学模式单一，教学观念陈旧等。这些问题在教学过程中会引发更多问题，带来不良的效应影响。本文我们主要探讨深度学习视域下，关于乡镇初中语文阅读教学，对应用其中的策略进行分析研究。
关键词： 深度学习；乡镇教育；初中语文；阅读教学
在21世纪的今天，现代化发展的速度越来越快，教育的发展速度也需要得到促进发展，并且在发展的同时，要跟上时代的节奏。教师需要进步，学生也同要需要更好的教育。初中阶段的学生在各科目的学习上都有了一定的基础。语文学科是一门影响深远，覆盖面广的科目。对培养学生的思想和价值观起到重要作用，而在语文学习中，阅读是十分重要的一环。
一、目前阶段的乡镇初中语文阅读教学现状
（一）教师教学经验不足，教学观念落后
我国大多数乡镇地区的教学还停留在老一套的教学观念上，认为语文只需要会认字能理解即可。甚至在应试教育的大环境下，大部分教师在教学上只针对考点进行讲解，忽略了学生对语文学习的要求。以至于学生在学习过程中学习兴趣逐渐下降，理解能力也逐步僵化。这就导致后期教师教学效果差，学生越学越吃力[1] 。
（二）教学方式单一，学习环境有限制
由于许许多多的现实条件限制，乡镇的教师没有办法给学生提供更加有利的学习环境，学生阅读课文理解文义的过程非常抽象，对课外书的阅读可以说是少之又少。阅读能让学生接触到更多思想更多情感，促进学生的语文学习还有人格养成。而这样的限制让学生的语文阅读机会大大减少，阅读学习效果大大降低。
（三）阅读教学没有有效进行，阅读氛围培养不到位
初中阶段要求学生在语文学习的过程中，进行大量的阅读，以扩宽知识面也加强对文章的理解。但是教师在实际开展教学工作时，因为种种条件的限制却无法保证学生的阅读学习，例如课外书籍的匮乏，多媒体教学设备缺乏等。另外，阅读学习不仅在学校进行，课后阅读更多要依靠家庭阅读氛围，乡镇背景下的学生家庭阅读氛围往往比较缺乏，这也产生了一定的阻碍。
二、深度学习视域下的乡镇初中语文阅读教学应用策略
（一）注重教师培训，改变老旧的教学观念
针对教师经验不足的问题，学校应该多组织教师进行培训学习。丰富乡镇教师的经验。教师也应转变教育思想，将传统老旧的教育观念取其精华去其糟粕。主动地进行学习，提高自身素质，不应该一昧的追求升学率和考试成绩，应该将阅读深度这一概念融入并实践在语文教学中，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读，更好的理解语文知识，体会语文课文中的人物情感[2] 。
例如教师可以从生活出发，以学生的兴趣为基础让学生感受到阅读的魅力。
以写景类课文《春》为例，教师可以布置课前阅读课文的课前任务，之后再引导学生结合课文去观察身边的景色，感受绵绵的春雨，湿润温暖的春风，充满生机的绿草嫩芽等等……用实际的体会引入课堂，激发学生兴趣和关注度，在课堂上进行默读和有感情的朗读，使学生沉浸在阅读中，更好的进行学习，感受作者对大自然细致入微的观察和热爱生活美景的情感。
（二）创新教学方式，创造良好的学习环境
单一的教学模式已经不适用于现代的教育，填鸭式教学只会让学生对语文失去兴趣，对文章情感的感知度日渐磨灭，教师需要在教学方式上进行创新。同时学校和教师也要思考如何给学生创造良好的学习环境，为学生提供更有利的条件，主动重视阅读教育，让学生有更全面的途径进行阅读[3]。
教学方式要如何进行创新改善呢？以课文《背影》为例，朱自清以自身儿时的经历刻画出了一位不善言辞却不失父爱的父亲形象，歌颂父爱的同时也抒发了对父亲的思念。教师在教授这一课时，可以采用带入课文情感的的方式进行教学。进行“我眼中的父亲”活动，将自己带入课文作者的视角，让学生对自己的父亲进行形象刻画，直接感受任务的思想感情。再回头对课文进行阅读理解。这样将实践和阅读进行结合，更大程度上提升了教学效果。学校则可以组织捐书活动，在班级设立阅读角，将学生捐出的书本进行登记，班级内部进行交流阅读。这样的方式在很大程度上既节约了成本，又起到了增加学生课外阅读的渠道[4] 。
（三）日常注重阅读教学，培养良好的阅读氛围
初中语文覆盖的知识面比较广，课文形式也出现了文言文、唐诗宋词、各类型课文等。教师在培养学生日常阅读能力的时候要注意，引导学生不拘泥于一种阅读形式，任何正能量的文学作品都应该进行阅读接触。写景类的文章让学生热爱大自然、叙事类文章让学生更有逻辑性、唐诗宋词可以陶冶学生情操，体会中华传统文化的魅力。
良好的阅读氛围很重要，在日常的语文教学课堂中，教师可以设计“课前朗读”、“课后读后感”、“每日文学作品感想分享”等活动。“课前朗读”能使学生在阅读中迅速集中精神，对课堂内容提前预习，激发了学生的学习兴趣；“课后读后感”则是让学生在学习了课文之后，用自己的理解对所学知识进行重温，激发了学生的思考能力；“每日文学作品感想分享”实际上是在引导学生进行课外阅读，完成深度阅读后，用自己的话对阅读感受进行总结，进行分享。在班级学习中创造阅读氛围，引导学生养成良好的阅读习惯[5] 。
结论：
总而言之，语文学科在对学生的教育教学中有着非常重要的地位，其中深度阅读能激发学生的学习兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的理解能力和思考能力，影响深远，意义重大。虽然乡镇初中语文阅读教育还存在着许多问题，想要改变现状，营造深度学习的阅读教学状态还需要时间。但是相信有教师们的努力，一定会越来越好。
参考文献
[1] 梁小天.浅谈高中语文深度阅读教学策略[J].中外交流,2019,26(50):298.
[2] 张安文.小学语文深度阅读教学策略探讨[J].语文课内外,2020,(12):139.
[3] 蒋燕青 . 农村初中英语阅读教学有效性的研究 [A].2020 年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集 [C].2020.
[4] 王锦亮.基于核心素养的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（下）,2020,(8).92~93.
[5] 王传新 . 语文主题学习下的农村初中学生阅读能力培养 对策探寻——以丰县华山镇华山初级中学为例 [J]. 中学课程辅 导（教师通讯）.2020（11）.