韩彦
柳林县第一初级中学校 033300
摘要：在初中阶段的语文教育中，做好阅读教学十分重要。初中阶段是学生思维能力培养的重要阶段，在教学过程中锻炼学生的思维能力对于其未来发展意义重大。语文学科凭借丰富的内容，能够有效促使学生形成批判意识，提高分析和解 决问题的能力。语文教师要充分发挥学科优势，以阅读教学为主场，尊重学生的主体地位，包容学生的个性，通过阅读活动提升学生的思维水平。
关键词：初中语文；阅读教学；批判性思维；培养策略
引言
语文是学好其他学科的基础，是人类文化素质的载体。而批判性思维已经被列为未来公民所必须掌握的基本技能之一，但是就我国目前的语文教育发展状况来看，中小学生语文的批判性思维仍然得不到长期的重视。批判性思维具有较强的逻辑性，而初中生的语文阅读教学是培养其批判性思维的最佳时期。所以为了迎接时代的考验，抓紧抓准发展的机遇，积极推进批判性思维早期培养的实践与理论研究势在必行。对于从事初中语 文教学的教师来说，他们应该自告奋勇地作为探索批判性思维的先锋人物，主动承担起早期培养中国化模式的历史使命，但目前最需要做的事就是得到广大人民教师对批判性思维 教育的集体响应与支持，促进他们在日常语文教学中适当的改变自己的教学模式。
1在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的意义
作为基础学科的语文来说，其承担的作用不可小觑。在2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中明确提出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，由此不难看出，通过语文阅读的学习，不但可以锻炼学生在语言文字理解和运用方面的能力，同时在审美意识和鉴赏能力等方面得到逐步提升。除此之外，《义务教育语文课程标准》中还明确提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，语言被视为思维的工具，而思维又被看作是语言的 内容，彼此相互依托，相辅相成。由此可以看出一个良好的思维方式对学生思考问题的能力至关重要。
在一些发达国家的教学实践中，批判性思维作为一种思维活动被运用到一线教学实践中，并对语文教学起到了一定的促进作用。尽管在我国一线语文阅读教学中对批判性思维能力培养的理论研究不够深入，在具体的教学实践中的质量反馈普遍不够 理想，但是学校和老师已逐步认识到批判性思维对学生在日常和学习生活中的重要性。
2初中语文阅读教学中批判性思维培养现状
2.1缺少挖掘阅读材料批判空间的意识
初中生对于新鲜事物有着极强的兴趣和探究欲望，但他们的观点尚不成熟，需要教师引导他们在阅读中发展自我意识。但在教学实践中，多数教师只知一味讲解，窄化了教材课文的作用。此外，课外阅读在一定程度上可以弥补课内阅读的缺陷。然而，为了完成教学任务，课堂教学中教师很少引入课外阅读材料，更不会借助课外阅读材料对学生的批判性思维进行培养。
2.2学校管理制度的阻碍
为了能够保证对教学进度按计划进行，同时也为方便对任课教 师的管理，学校普遍在课时安排、教学进度、教案设计等方面做出统一的设定，并进行量化管理。这样的管理方式便于对学校进行管理，但对于学生批判性思维的培养来说确实是不利的。在不同的年级或者不同的班级中，学生之间是存在着个体的差异，而这种差异在统一教学模式下很难顾及学生的思想，进而也就不能够根据学生的鲜活思想去调整教学模式和课堂设计。进而回到了传统的教学模式，学生的批判性思维能力的培养便成了一句空话。
在语文阅读教学中所体现的和所提倡的批判性思维能力，是一种隐形的阅读能力，针对该阅读能力的特点去评定一个学生的绩效，在一定意义上说有些过于僵化和简单化。不同年级的学生有其不同的学习特点，同样，不同的学生对同一文本的阅读 也有着不同的个性和体验，因而简简单单的将个性鲜明、生动活泼的学生思想泯灭于简单的量化中，未免过于可惜。
3初中语文阅读教学中批判性思维培养策略
3.1灵活运用教学理论，转变师生角色
凡事有利也有弊，文化在一定程度上既可以促进人的发展也可以制约人的发展。在中国的教学模式中，我们的文化较多强调感性的判断，较少的做理性分析。例如在讲柳宗元的《江雪》时，教师可以反问学生“你觉得那位老人真的在钓鱼吗?”从这个问题谈起，然后使学生提出自己的批判性思维和自己的感悟与理解，就可以帮助学生无论是对诗的内在思想还对诗人的思想感情都做出了深刻的理解，也引起了学生的想象与多元解读，这就在一定程度上为学生做出了指引。对于初中年级的学生来说，教师的引导作用是非常大的，所以教师应鼓励学生敢于质疑，善于提问的习惯，不要以崇拜主义隐藏自己的观点。教师要学会循序善诱，尊重学生，提倡学生自己发现问题、解 决问题。
3.2结合课外阅读，学会质疑
通过对比教材课文和课外阅读内容，学生会获得更多的新发现，并通过细致的阅读归纳总结经验，深入反思，进而升华批判质量，提升思维水平。
例如，教学蒲松龄的《狼》时，部分学生会对狼产生同情，认为它们只是饿了，并未认识到狼狡猾的一面。对此，教师可指导学生细读《狼三则》中的另外两则。同时，要让学生通过辩证分析认识到蒲松龄写狼的深层次含义：揭露当时贪官污吏的爪牙的作为，讽刺他们就像狼一样肆意欺侮善良的百姓，虽然文中狼的行为确实显示了它们善于合作的智慧，但本文的重点并不在此。这样的辩证分析可促进学生举一反三，学会用质疑 的态度分析问题，培养其有理有据的质疑精神。
3.3完善管理制度和评价体系
对存在于目前学校统一的教学管理制度和量化管理制度，虽然对学校的教学进度、教学质量起到了一定的保障作用，但究其长远的角度来看，不利于学生长远发展。学校在制定和实施教学管理制度的时候应该注意到学生的学习特点、学习规律和思考规律，尽可能地考虑到学生个体存在的差异性，不要走传统的“一刀切”似的教育老路，使培养学生思维能力的目标变成了一句空话。
传统的评价方式更倾向于学生的每一次测验、考试成绩，分数高低占评价体系里最大也最重要的部分。在以升学率为先导的体制下，这种评价无可厚非。但从素质教育出发，多样化的评价体系对学生的全面发展更有利更实际。不能将学生富有个性和创造力的思维用冰冷的量化数据去考量，这是不够客观、不够准确的。学校应采用多元化的评价体系，在保证应试考试的 要求的同时，去鼓励和帮助学生树立批判性思维的习惯。
3.4提倡创新，培养学生的语文素养
传统语文教学活动已不能满足“批判性思维”培养的需要，教师应该着力于开拓语文课堂教学的新途径、新方法。作为初中生，他们已经具备了一定的认知能力，并且正处于求知心最强的阶段。所以，作为教师要引导学生通过比较分析，找出问题 的关键，根据课内外的阅读资料作出假想，并提出相应的预设，继而作出科学合理的评价。例如在《愚公移山》的教学过程中，许多学生认为愚公移山是在破坏生态环境，如果将房子移到别的地方就可以不再挖掘山体，浪费大量的人力物力，从一定程度来看，这确实是一种语文阅读的批判性思维。但是教师应该帮助学生提升到另外一种文学素养中，引导学生从愚公移山的行为里感受其坚韧不拔的意志，深层次的挖掘课文的内涵。所以教师需要直面的不仅是提高学生语文的自主研究性学习能力，同时也要对自身教育教学方法的进行一定的改进，引导学生培养正确的批判性思维。
结语
总之，借助阅读教学培养学生的批判性思维，语文教师要设置好问题，调动学生的探究意识，并灵活转换教与学的角度，以促进学生思维水平的提升。
参考文献
[1]肖岑岑.基于学生批判性思维的语文阅读教学策略[J].文学教育（下）,2016（8）.
[2]杨俊晔,李晓琳,梁旭,卜另达.浅谈初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].亚太教育,2015（15）.