郭强
保定白沟新城小营学校 邮编074004
语文素养是学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现，是语文学科的基本素养，是学生学好其他课程的基础，直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新时代的语文课必须围绕语文素养开发课程体系，必须围绕语文素养改进教学方法。教师角色必须向广度延伸，向深度扩展，以一种课程计划者、实践者、评价者的身份提出问题解决方案，付诸实施，并评价效果。教师备课再不是传统意义上的执行课程，而是全程、主动、合作地介入到课程开发、决策、实施、评价等一系列活动之中，教师多维度备课是提高学生语文素养的基础，下面对语文备课谈谈我个人的一些感悟和见解。
一、吃透文本是备课的第一维度
吃透文本不仅仅是停留在自己对课文大意的理解，不仅仅停留在对教参中重点难点的研究，不仅仅停留在自己对于课文的正确朗读，更重要的是要切身实际的去从自己设置的重点难点出发，围绕课文像学生那样，一个词一个词的去划，一个句子一个句子的去体会，一个段落一个段落的去分析它的写作方法，表达技巧，描写层次。
首先在钻研教材上下功夫。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情。语文是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。
其次在钻研课标上下功夫。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡哨，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。
最后认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
二、精心设计是备课的第二维度
自己的教学设计要紧紧围绕学生的实际情况，围绕课文的特点，选择学习方式，也就是首先要给自己的课堂一个定位：探究式教学，体验实教学等。根据课堂的定位选择恰当的教法。根据教法确定整节课的学法，如“学习阅读思考——讨论——体验——拓展训练”，这样一节课的框架就应运而生。
教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么，有什么意图？第二次读读什么？这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处，老师在走进课堂之前，训练过程已经井然有序。40分钟的课堂教学效果自然就会提高。值得一提的是，我们在设计训练层次的时候要充分考虑到我们设计的意图是什么?这样更加有的放矢。
三、学生为主体是备课的第三维度
学生是学习的主人，课堂教学的主体。因此在备课和进行教学设计的时候要充分考虑到学生的实际情况。自己的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课的时候，我们要考虑到我们设计的教法是不是符合学生的实际情况，他们熟悉吗？这种教法学法他们运用过吗？ 有没有问题，如果有问题在哪里？要充分的考虑进去。同时要根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整对学生的训练方向。
四、生活实际相联系是备课第四维度
课堂上学到的东西,要到生活中去体会,去检验,去扩展。来自生活,回到生活,源于生活,高于生活。从语言环境,社会环境,家庭环境等等来说,孩子一出生接触的就是汉语,这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础,他们在小学中学习语文就比较容易接受了。语文教学不仅仅是让他们学会写汉字,学会写作就行了,而是为了让孩子将学习过的知识完全理解,消化。无论孩子以后学习任何知识,语文是他们学习的基础工具。
五、教学与学习方式的多元化是备课的第五维度
教学过程是师生的双边活动,学与教是互动且不可分割的过程,教师的“教”与学生的“学”只有相互适应,才能取得好的教学效果。在我的语文课堂中我的教学方式与学生学习方式包括：小组合作学习,独立学习,游戏教学,讲授,模仿……学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实,教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异。例如,在小组合作学习中,教师要充分发挥小组长的作用,在汇报结果时也可以利用组内补充和组外补充。让大部分同学通过小组学习活动、学习、实践与他人合作、交流与表达。
六、创造创新是备课第六维度
陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”这意味着创新不只是那些社会精英的专利,每一个人都可以去创造。只要有创造的意识,创造的行动,就会取得创造的成果。因此,在课堂教学中,教师要从“教导者”转变为“服务者”,作为班级“特殊”的一员参加学生的活动,真挚,坦率地与学生平等相处,互相交流思想,坚持每一个正常的学生都有一定的创新潜能这一观点,通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。
语文备课的六个维度，相辅相成，不可分割，只有将备课的各个维度有机结合起来，才能打造出高效课堂，才能为学生语文素养的提高打下坚实的基础。