孙宗燕 杜发秀
四川省凉山州会东县嘎吉镇中心校，四川省凉山彝族自治州615200
摘要：阅读与写作存在紧密联系，丰富的写作素材与高超的写作技能离不开广泛的阅读。当前，由于部分教师不注重阅读教学或未掌握正确的教学方法，导致学生对阅读不感兴趣，对写作缺乏信心。针对这一问题，就读写结合策略在小学语文阅读教学中的具体应用做详细探究。
关键词：读写结合教学法；小学语文；阅读教学应用
1读写结合在语文教学中的重要性
读写结合，指在小学语文教学中将阅读与写作有机结合，在指导学生阅读的过程中锻炼学生的写作技能，提升学生的写作水平。传统教学模式下的阅读，大部分教师只是指导学生了解文本内容，不重视文中运用的修辞手法、精彩的语句构造等，学生读完后虽增长了见识，但写作技能未得到锻炼，在写作中还是会出现语句不通顺、词不达意、缺少修辞、结构混乱等问题。在新课改背景下，教师需转变理念，认识到读写结合教学的重要性，并积极实践，指导学生在阅读中练习写作，在写作中有效阅读，进而提升学生语文综合学习能力和素养。
读写结合教学模式在小学阅读教学中发挥着重要作用，教师结合学生实际情况，有效利用各类资源积极构建读写结合的教学模式，不仅能丰富教学内容，还能提升课堂教学的连贯性，构建起完整的知识框架体系，从而实现有效学习。此外，在指导学生阅读时，教师有意识、有策略地带领学生模仿优秀文学作品中各类修辞手法的运用，能提高学生的写作能力。
2小学语文阅读教学中的读写结合现状分析
2.1教师缺乏读写结合意识
教师缺乏读写结合意识是影响读写结合教学模式广泛应用的主要原因。小学阶段的课内阅读内容相对简单，课外阅读篇幅也不会太长，但教师在阅读教学中还是更关注生字生词的教学，更注重对文句的理解和对作者写作意图的揣摩，而较少提及写作技巧和语言的艺术性。这就导致阅读教学与写作教学被割裂开来，严重影响了课内外阅读在提升小学生写作能力方面的重要作用，更让小学生形成了读写分离的错误观念，不利于小学生自主提升语文学科核心素养。
2.2写作练习频率较低且指导较少
小学语文教学中，写作练习的频率相对较低，且缺乏对写作训练的指导，这也给读写结合教学模式的应用造成了阻碍。在小学语文教学中，阅读理解的重要性其实远高于写作，这是因为阅读理解中包含了生字生词以及背诵等内容，到了高年级还会涉及对文章的阅读理解。部分教师会要求学生背诵范文，以此解决写作问题。小学语文写作练习通常是一个单元一个写作主题，一到两周才有一节写作课。教师在批改作文的时候，也只是简单地打分，圈出优美的词句，然后用一两句话对作文内容进行评价，这就导致小学生只看重作文分数，将写作练习视为任务，这在一定程度上影响了学生想象力和创造力的发挥，不利于小学语文阅读教学和写作教学效率的提升。
3小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用
3.1通过阅读学习写作技巧
阅读是写作的基础。在小学语文阅读教学中，教师要将提升学生写作能力作为阅读教学的一个目标，有意识、有策略指导学生学习写作。目前，许多小学生的作文文不对题、结构混乱、东拉西扯、缺乏中心主题。从作文中可以看出他们在写作时缺乏清晰的思路，语言组织和表现能力较弱，不能正确运用相应的字词句将自己的所思所想落实到纸上，导致写出的作文错误百出，可读性较低。针对这一问题，教师要在阅读教学中集中训练学生的写作思维和写作能力，改善学生当前的写作状态。可从以下几方面着手：
首先，通过阅读训练学生写作思维。当前的语文教材及课外读物中都收入了优秀的文章，这些文章主旨明确、思路清晰、结构严谨、顺序流畅。
在指导学生阅读这些优秀作品时，教师可要求学生在阅读几遍后，利用树状图或其他方式将文章主题、人物、事件关系等简单罗列出来，并列出文章的事件发展顺序或时间顺序。在学生深入分析、梳理他人文章过程中，会对写作有一个全新的认识，进而在实际练习中，主动学习他人的写作思路。
其次，通过阅读训练学生的写作技巧。教师要积极鼓励、引导学生从阅读的文章中汲取修辞、表达的技巧。教师可要求学生在阅读过程中勾画出章中使用修辞手法的地方，并标出是何种修辞手法等。通过这样的阅读教学，能让学生学到更多的写作技巧，学生的写作水平也会在潜移默化间提升。
再次，在阅读中进行写作练习。仿写是小学阶段写作教学中必不可少的方法。通过仿写，能扎实学生写作基本功，为学生后期的自我创造奠定良好基础。在小学阅读教学中，教师应在指导学生深入分析文章内容、思想情感和修辞手法的基础上仿写，通过仿写进一步加深学生对文章中修辞手法、表达技巧、句式结构等的理解与记忆，让学生将这些写作技巧吸收、转化为自身写作能力，从而促进写作水平的提升。为保证仿写训练的有效性，教师在指导时需讲究策略，如给学生画出仿写重点，让学生重点围绕文章的修辞手法进行仿写，这样能降低学生学习难度，让学生的阅读与写作训练更有方向，也更有效率。
3.2鼓励学生仿写课文，深刻理解阅读内容
小学语文教材是由大量的专家和学者通过大量的实验、调查及多年的教学经验总结出的内容，对于学生基础知识的积累及人生观的塑造具有深远的影响。所以在语文阅读教学中，教师应让学生通过仿写课文，深刻理解阅读内容，进一步提高学生的阅读能力和写作能力。具体的教学实践中，教师可将文章中抒发情感的、学生难以理解的内容提取出来，让学生根据作者的写作、表达方式进行仿写，然后感悟作者的情感，加深学生对阅读内容的理解。例如，在讲解《烟台的海》这篇文章时，教师在讲解作者描述海在春、夏、秋、冬一年四季不同季节时不同的描写方式后，鼓励学生根据作者的写作手法进行仿写，感受作者的情感，进而加深学生对阅读内容的理解。教师通过对学生的指导，充分发挥学生的想象力，鼓励学生仿写，使学生积累大量的阅读知识，提高阅读教学效果。
3.3设置日记任务，积累阅读素材
日记是学生记录生活事件、积累人生经验的主要方式，因此教师需要重视对学生日记任务的布置，使学生正确看待日记。在具体的教学实践中，教师可以根据最近要学习的课文主题，布置相关主题的日记任务，让学生提前观察，然后引导学生根据自己的观察结果写日记，这样到了相关主题课文的学习时，学生就可以很快地把自己当时的想法、情感移至本篇课文的学习中，进而体会作者的情感。教师通过布置不同的日记任务，可以帮助学生不断积累自身的生活经验，积累不同的阅读素材，提升学生的阅读能力。例如，教师在备课时发现有小动物主题的课文，就可为学生布置如下的日记任务：回家观察一种动物，描述出动物的形象及姿态，表达自己对动物的感情，写一篇关于动物的日记。这样在学习《小虾》这一课时，学生能体会到作者对小虾产生的喜爱之情，从而能够对课文内容有更好、更深刻的理解。教师通过日记任务的布置，不但能培养学生观察生活的习惯，而且帮助学生积累阅读素材，使学生对课文内容有更深层次的理解，提高阅读教学的效果。
4结语
综上所述，阅读是小学语文的重要组成部分，是拓展学生眼界、丰富学生知识储备、提升学生写作能力的重要教学手段。在日常教学中，教师需树立读写结合教学的意识，采用科学方法指导学生从阅读中学习写作技巧、积累写作经验，提升写作水平。
参考文献：
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