陈琳琳
浙江省台州市黄岩区锦江小学
【摘要】随着“低碳”理念的提出，以生为本、低耗高效的“低碳课堂”也备受关注。“低碳课堂”就是指在教学活动中，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。然而在小学语文课堂教学中仍然存在着一些低效甚至无效、负效的现象。本文试从化繁为简、精讲多读、少教多学三个方面谈谈如何构建“低碳课堂”，让小学语文课轻负又高质。
【关键词】小学语文 低碳课堂 轻负高质
一、化繁为简
布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。我们要把握好教学艺术，使课堂教学“简约”而不“简单”。
1．教学目标要简明
确定一堂课的教学目标是很重要的，它影响到这一堂课教学内容的选择、教学深度的把握、教学时间的分配等许多问题。所以每一堂课，我们应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。如第十册的略读课文《刷子李》，笔者在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达方法的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。
2．教学内容要简约
关于语文教学，现在很多专家学者都强调：“教什么比怎么教更重要。”我很认同这个观点。我们的语文教材，选编的都是文质兼美的文章，每一篇文章后面，都有一位或博大或睿智或崇高的作者以及他丰富的情感世界。在有限的一个或两个课时里，教给孩子什么内容才是最有价值的、是他们最需要的，这就要求我们在备课时针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除，让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开。
3．教学形式要简化
课堂教学要讲技巧，要有创新，这无疑是十分正确的。但所有的技巧运用和创新探索，都应当真实、扎实地为学生的学习发展服务，万不可堕入形式主义的泥沼。然而在课堂上我们会经常见到：别出心裁的“导入”，花费了很多口舌却不如开门见山有效；徒有形式的小组讨论，在讨论还没有展开就结束；迁移了某名师的一招，结果成了东施效颦的弄巧成拙……这种单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，给人留下不扎实、不朴实的印象。这样的“排放”，只能是一种师生生命资源的浪费。所以课堂上我们要去掉表演的成份，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省、能简化的尽量简化。
二、精讲多读
在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的教师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读思考的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。
首先，要保证朗读的时间。在语文课上要给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、认真地朗读课文，要让学生多试读，多练读，让他们读出感情，读出情趣，读出味道来，切不可做个读书的样子，草草过场，匆匆收兵。
其次，要让学生有想读书的冲动，有兴致勃勃地抢着读书的欲望，有不读不快的遗憾感。在于永正、支玉恒这些著名特级教师的课堂上，对于读书，学生总是跃跃欲试，争先恐后，要达到这样的境界，需要我们教师课前的精心设计，通过点拨、引导、激励、竞赛等手段激起学生读书的欲望，让学生抢着读，挖空心思地读，尽可能多地读，使读书成为学生的一种享受，这是我们追求的读书境界。
再次，读要体现目的性和层次性，以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，真正让学生在读中增加语言和文化的积淀，从而提高语文素养。
三、少教多学
《新课程标准》指出：学生是学习的主人，在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对于这一理念，广大教师耳熟能详，但在课堂上对于“学生主体作用的发挥”却是大打折扣的。 实现低碳课堂的关键在于构建“学大于教”的课堂模式，这就必须探索“以学代教”的新路子。要尽量减少教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰，隐身于“导学”之中，追求“大教无痕”的境界。那么，语文课堂可以实现以学生的自主学习、实践演练为主吗？答案应当是肯定的。
（1）自悟自得。小学生普遍存在从众心理，常常人云亦云，不敢提出自己的独特的见解。自悟自得强调的是学生独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知、内化，学生体会到什么就说什么，具有很强的学习自主权。让学生有感而发，有疑而注，有得而写，能满足个性学习的需要，促进个性品质的发展。例如，我在教学《植物妈妈有办法》一课品读诗歌的2、3、4小节时，由于这三个小节内容相近，结构形式相似，我就采用以下教学设计：
①过渡：植物妈妈可真有办法。蒲公英妈妈、豌豆妈妈、苍耳妈妈都是用什么办法让孩子们去旅行的呢？
②你最喜欢哪个妈妈的办法，请选择相对应的段落练习朗读。
③展示朗读，要能让人一听就知道你喜欢这部分。④学生读完喜欢的段落后,再谈谈从这一段中体会到什么。学生通过读，感受到了大自然的奇妙。
（2）自读反思。学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力、养成良好习惯的有效方法。在自我反思中，学生不断修正自己的错误，改正学习行为。例如学生学会自我思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案，能不能换个角度或方法想想、做做？如此调整，深化学习活动。
（3）自主实践。语文是实践性很强的课程。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”小学生活泼好动，课堂教学中，教师积极组织课堂活动，让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。教学中，教师要善于激发学生兴趣，创设自由、愉悦、和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆实践，展示自己的个性。例如，在教学《四个太阳》一课时，在教学的最后一个环节，我安排了这样的环节：
①出示句式，说话训练：我想画个（ ）的太阳，送给（ ），让（ ）。
② 画太阳，大胆地将自己的作品在学习园地中进行展览。
让学生学习书中小朋友借送太阳来表达自己的心愿。这一则是升华他们的情感，二则是丰富他们语言的积累，发展思维，运用语言。
综观我们的语文课堂，的确还有很多方面存在着与“高质量、高效率”的课堂要求相去甚远的诸多环节，有待我们在不断的教学实践中及时修正。在不断强调减负的今天，我们应该把语文教学的时空，从教的“强势”“高耗”占领下解放出来，奉还给孩子，化教为导，让学生能充分享受学习的自主和快乐，只有这样，才能切实有效地提高课堂教学的有效性、实效性与高效性，我们的课堂也才能成为真正的“低碳课堂”。
参考文献：
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［2］陈惠芳.导学·展学·研学·问学———生态理念下指导学生自主学习的行与思考［J］.山东:教育视界，2017，31( 20)
［3］林晓．“低碳”教学“高效”课堂［J］．山东:”教育界: 综合教育研究，2017，23(4)