王爱连
柳林县第一初级中学校 033300
摘要：改革开放以来，我国大力发展现代教育事业，初中语文作为主要学科，其教学质量问题必须加以关注。在传统应试教育思想推促下，语文教师往往囿于教学任务在课堂上采用一节课精讲一篇阅读文章的方式，这种教学模式导致学生接触的语文知识面日益狭窄，对开阔学生视野有不利影响。新课程改革强调教学方式的改变和学生全面能力的发展，群文阅读 教学模式应运而生。在实际教学中，教师立足于课内精读，根据同一议题挑选相关文章进行单元整合阅读，对丰富学生阅读方式、增强学生理解能力、有效培养学生阅读习惯和兴趣有重要意义。本文基于教学实践，着眼于群文阅读教学模式探究采取何种教学原则有效地组合选文以实现教学有效性。
关键词：初中语文；群文阅读；组合选文；策略浅析
引言
在小学语文阅读的教学课堂中采用群文阅读的教学方式，这种教学模式不同于传统的阅读教学模式，自兴起群文阅读教学这 种具有突破性的阅读教学模式以来，随着教师的深入运用，教师不断地根据学生的学习方式完善群文阅读，目的是在语文阅读教学课堂上能够相当高的目标，最终不仅仅可以完成教学任务，还能取得教育教学的较高影响力。
1概述
（1）群文阅读解析
群文阅读是应用于语文教学的新型阅读模式，传统阅读通常是由学生进行单独阅读，每次阅读为单人单篇，而群文阅读则以多篇阅读材料为阅读对象，规定阅读实践，明确阅读目的，从要求出发，选取的文章可能风格、主题一致，也可能差异较大，文章选取可以具有相关性，也可无关联性。在群文阅读中，阅读目标为丰富阅读层次，拓宽阅读视角，重视阅读探索和读 后深思，阅读目的多元。
（2）应用价值
群文阅读为创新性、突破性的阅读教学模式。应用该模式，可通过议题解析，师生协作，科学分解架构，通过结构化文本利用，以单位时间为限，集体合作，完成建构过程，从个性化理解向统一性共识推进。通过多文本阅读，可促进学生高效率地完成阅读过程，促进教学提速，应用于教学中，实现教学增效。
2初中语文群文阅读教学存在的问题
2.1议题与文本的选择不够严谨
教师进行群文阅读教学时，议题的选择至关重要，议题过难或者议题缺乏讨论性与开放性，都会影响群文阅读的教学质量。在面对众多的文本时，有的教师有时选择的文本之间联系性不够，与议题的偏差较大，或者选定的文本数量过多或过少，例如在低年段的群文阅读教学中选定的文本就多达七八篇，学生在有限的时间内就无法消化这么多内容；在高年段的群文阅读中选定的文本只有两三篇，这也满足不了学生的阅读要求。这些都会影响学生能否在群文阅读课堂中感悟群文阅读的本义，学生阅读视野的拓展和阅读理解能力的提高也会受到很大的影响。
2.2“应试”阅读教学影响深远
近几年来，随着我国新课改的不断深入，课外阅读逐渐被重视。开展了一系列的群文阅读教学活动，阅读教学得到了有效改善，完善和创新了一系列教学方法，在一定程度上提高了群文 阅读的教学质量及效率，也取得一些成效，在一定程度上改变了师生及家长的思想认识。但“应试”阅读教学影响深远，部分语文教师仍把群文阅读教学当成提高成绩的途径，导致群文阅读教学过多偏向于知识点的死记硬背，限制了学生思维能力及应用能力的提高，不利于学生综合素质的培养。
3初中语文群文阅读教学组合选文策略
3.1根据同一体裁原则选文
在初中语文教材的精心编选过程中，教育专家及学者本着全面性原则将不同的体裁文章放在不同的单元中让学生学习，在语文元素的整合归纳过程中，不同体裁文章对学生提出的语文学习要求也各有差异。
在群文阅读选文时，教师可以根据记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌等不同体裁形式，为学生选择难易适中的同类体裁的文章，让学生在丰富体裁的阅读鉴赏中拓展知识视野。
比如：在学习“新闻阅读”一单元时，教师就可以在群文阅读活动中搜集相关新闻的阅读文章，让学生在阅读新闻体裁文章的过程中掌握不同新闻文体的特点。本单元任务“群”中，包含的具体任务有“新闻阅读”“新闻采访”及“新闻写作”， 因此教师在开展群文阅读活动时可以采用布置学习任务的形式，从单篇新闻稿到多篇新闻稿阅读拓展，让学生在比较阅读鉴赏中掌握消息、特写与通讯的特点，并能够在阅读中学到采访与写作的技巧方法。
3.2创设阅读教学情境，提高学生的阅读理解能力
学生的阅读质量和效果往往和学生的群文阅读数量有关，教师应该让学生根据自己的群文阅读情况选择适合自己的文章篇数，进而分层次提高学生的阅读能力。如果学生只是阅读多篇无关的文章，学生的阅读知识面是广的，但是不能提高学生的总 结归纳能力。因此，教师应该转变当前的教学方式，为学生提供更多的选择，找到语文阅读教学的正确方式，提高学生的知识储备。现有的群文阅读教学多是教师为主导，带领学生阅读多篇文章，然后由教师总结所有文章的联系和特点，学生参与度不高。可见，教师应该给学生充分的时间，让学生完成自主探究学习，进而提高学生的知识积累。传统阅读教学不能保证学生的参与度，但是群文阅读下的初中阅读教学可以提高学生对自身的要求，并提高学生的学习效果。学生在问题的驱动下，往往更愿意阅读文章，提高阅读的效率和质量。学生只有在阅读的过程中展开想象，并积极寻找问题的答案，才能更好地理解文章内容。教师可以通过创设问题情境，来提高学生的阅读理解能力。教师在创设问题情境时，要不断地启发引导学生，让学生学会提问题，并提高问题的深度。然后，学生在教师的帮助下和同学的合作探究学习后，寻找有意义的关键性问题的答案。学生在自主阅读文章时，也会提出一些阅读困 惑，并将这种困惑作为其下一次自主阅读文章的契机。学生通过不断地分析人物、背景、问题、解决方式，就可以理解文章的主要结构，并能够准确复述文章情节。教师在阅读教学时，还要提高学生寻找关键信息的能力，让学生在有效的时间内提炼文章中有效的信息，进而降低自己的理解认知偏差，找到自主学习的关键。
3.3根据拓展深化原则选文
以开阔阅读视野、深化学生思维能力和丰富情感体验为目的的群文阅读拓展能让语文教学更加丰富多彩，拓展深化就是在同一水平线上进行不断完善，使得学生能力不断强化。在群文阅读的选择过程中，教师可以根据相关教学目标在既有教材文本的基础上选择层层递进强化的深度文章让学生拓展阅读，以此实现学生能力的有效提升。
比如：在七年级上册第三单元的阅读文章学习中，涉及鲁迅、杨绛等经典名家的作品，在群文阅读选择的过程中，教师可以基于学生能力的拓展深化原则精心选文，以实现学生阅读能力的强化。以杨绛先生的《老王》一课为例，教师在选文时可以基于本文的精神内涵选择《洋车夫》《匈牙利舞曲》《一个车夫》《独腿人生》等文章引导学生对比阅读分析。在群文阅读教学活动中，教师通过多媒体展示不同的文本题目，将学生分为不同的小组，可以让学生自主选择对比分析篇目，也可以采用抽签的方式，在确定学习任务后让学生在小组内进行互动交流，在活动推促下实现学生语文思维能力的有效拓展与提升。
结语
初中语文群文阅读教学中组合选文策略可以带动学生积极思考，提高学生的思维能力。群文阅读教学设计也会影响学生的阅读效果，教师应该挖掘合适的阅读内容，并深入考虑组合选文的技巧，找到适合不同班级的学生阅读学习的教学资源，发展学生的批判性思维和创造思维。
参考文献
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[2]邓细林.语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2017(26):87—88.
[3]李婷,丁琳.初中语文群文阅读教学法探微[J].甘肃教育,2017(04):52.