孙翠兰
山东省肥城师范学校附属小学271600
摘要：阅读是提升语文综合素养的重要窗口，但是受到传统教学观念的影响，小学语文阅读教学呈现诸多局限性，低效设置负效问题普遍存在，影响学生阅读能力的提升。针对此情况，转变语文阅读教学方式，打破阅读教学瓶颈极具必要性。现针对立足新时期教育教学需求，探索高效小学语文阅读课堂的构建途径，以期提升小学语文阅读教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂
引言：阅读向来是小学语文教学的重难点环节，其教学效果受到广泛关注。新课程改革在基础教育领域的推行，掀起教育教学模式的优化浪潮。阅读作为小学语文教学的主阵地，作为长期以来，教师致力于改变阅读教学的低效现象，但是课堂实践情况却不容乐观。在以核心素养为主导素质教育新时期，小学语文阅读课堂由以教为中心向以学为中心转变，如何打造高效阅读课堂，促使核心素养的落地生根成为当前要务。
1小学语文阅读教学现状
目前小学语文阅读仍然沿用分析式教学方式，将理论知识与语言技能作为阅读教学的主要任务，以预设性的教学目标载体组织课堂教学实践。从教学流程而言，存在明显的模式化意味。通过字、词、句、篇、语、修、逻、文完成知识性分析。虽然保证了阅读课堂教学环节的完整性与系统性，但与此同时导致阅读文本脱离相应情境，小学阅读的课堂构建存在知识性有余而情感性不足的问题，难以激发学生的共情之感。同时，影响学生对于阅读文本的整体性理解，阅读感知呈现碎片化。从教学方式而言，以讲代读倾向较为严重。教师通常以直线形单项灌输方式针对阅读文本进行讲练，缺乏有效的人际互动以及思维互动，学生的阅读主体性被削弱。语文阅读鲜活的生命性被遏制，课堂教学被沉闷的氛围所笼罩，不利于学生阅读兴趣的激发以及发散性阅读思维的形成。在上述因素的影响之下，小学语文阅读教学效果差强人意，影响素质教育教学要求的落实。
2小学语文阅读教学高效课堂构建策略
2.1创设阅读情境，激发阅读兴趣
阅读教学的顺利实施需要以学生的自觉性为基础。因此，教师借助阅读情境激发学生阅读兴趣的同时帮助学生深层次的理解文本内容。以《将相和》教学为例，首先，构建感官情境，实现激趣导入，教师借助多媒体教学设备播放故事时代背景、人物介绍以及人物关系的课件资料，让学生对于阅读内容建立初步认知，调动猎奇心理，引发进一步阅读探究的欲望。其次，构建体验情境，深化文本理解。教师将学生分配为不同的学习小组，让学生研读课文内容，将故事内容创编为情景剧台词，并通过交流与探讨完成角色分配，将重要故事情节演绎出来。在对于角色形象的揣摩过程中，实现学生与文本内容的思维活动，激发学生的情感共鸣，理解文章中所传递的以和为贵的品质以及高尚的家国情怀。借助生动形象的阅读情境打破阅读文本的束缚，构建动态化阅读课堂，提升学生的课堂参与积极性。
2.2强化阅读过程，传递阅读方法
对于小学语文阅读教学而言，科学的阅读方法是实现高效阅读的重要载体。因此，教师应转变结果式阅读教学方式，强化阅读过程感知，向学生传递正确有效的阅读方法。以《祖父的园子》教学为例，首先，实施任务前置，引导学生有效预习。
针对小学生自主学习意识及能力薄弱的问题，教师可以设置阅读预习任务清单，如查询生僻字词的读音，扫除阅读障碍，熟读课文；尝试概括课文主要内容，梳理段落结构；列出阅读过程中的疑问等等。通过任务前置实现先学后教，促使学生能够有的放矢的开展课堂学习。其次，组织多元化的课堂阅读，渗透阅读方法。一是组织有声阅读。朗读是小学生所必须的阅读基本功，通过朗读培养学生把文本转化为有声语言的创造能力。二是设置限时速度。提升学生的阅读速度，锻炼学生提炼关键信息的能力。三是文本精读。立足整体感知基础，对阅读内容进行细致赏析，认真揣摩每个字词句的表述用意，学习文章写作手法，体会文章主旨内涵。通过层层递进式的阅读过程引导，促进学生阅读能力的快速提升。
2.3引导阅读思考，丰富阅读体验
阅读若脱离了思考则变为无意义的文字输入，构建高效语文阅读课堂需要引起学生的思考，实现自我意志与作者思想的碰撞与融合，丰富阅读体验。以《开国大典》教学为例，教师借助启发性问题，制造认知冲突，带动学生思维。首先，围绕题目引导学生对于阅读内容建立初步认知。如谁能解释以下“大典”的含义？看到“开国大典”四个字你有何感受？其次，引导学生对于课文内容进行剖析，如阅读课文说一说开国大典分为几个过程？其中描写了哪些激动人心的场面？你能够给每一个场面你一个小标题吗等等，通过环环相扣的思考问题深化学生对于文章层次的把控。最后，对文章进行赏析。教师可以让学生选择自己喜欢的语句或段落进行反复阅读并分享理由。在此基础上，设置开放性的问题，如读完文章你有何收获，培养学生的发散思维，加快阅读内容的内化吸收。
2.4进行有效评价，充满阅读生机
怎样让学生保持阅读的激情，阅读热忱呢？作为一名语文教师，要及时对学生的阅读做出恰当的评价，让学生品尝到成功的喜悦。例如当学生经过自己的深度思维，答出自己的观点时，而且回答非常准确时，我们可以竖起大拇指为他点赞，真诚地赞赏：“你的回答太到位了，太精彩了，你真是一个爱动脑筋，会积极思考的孩子！”当学生能声情并茂朗读课文时，我们也要由衷地赞叹：“你真正理解了文本的内容和作者的心情，真是一个朗读小能手！”当然，当学生的回答不够理想时，我们也要委婉指出：“再认真地思考一下，相信你会有进步的。”这样的鼓励，无疑会更加激发学生的阅读兴趣，提升课堂阅读效率。
当然，我们还可以让学生参与阅读评价，听听学习小伙伴是如何评价自己的，这也是他们所期待的。学生之间的互评，让学生更有认同感，更有利于学生之间发现自己的优点与不足，会取得长足的进步，从而爱上阅读教学，让阅读教学充满生机与活力。
结束语：
总而言之，小学阶段作为学生语文阅读素养培养的关键时期，顺应教育改革趋势，积极探索创新是打造高效课堂的有效举措。因此，教师应理解素质教育新理念，并在教学实际中有效践行，以学生为中心组织阅读教学，提升小学语文阅读教学的针对性与有效性。
参考文献：
[1]王艳.基于高效课堂的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):184.
[2]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师,2020(15):23-24.