晏成方 杨晖
重庆万州区特殊教育中心 重庆 万州 40400
【摘要】：智障学生的认知水平低，程度也不同，教学难度大，教师往往要将复杂、抽象的语文知识转换成简单、实际的方式让学生理解。为了更好地提高智障学生语文学习能力，生活适应、实践能力，我们采用在生活实践中学习语文的教学方法，在校园、家庭、社会、大自然等生活实践中，通过原生态教学、创设情境、角色扮演等教学策略，让智障学生在原生态的生活实践中直观的学习，从中体验和运用语言文字，进而提升生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会生活打下基础。
【关键词】智力障碍 学习语文 生活实践 策略
语文学习能够提高智障生的语言表达能力、潜移默化中激发智障学生的思维，以此来丰富学生的内心世界。生活是智障生学习书面语的源泉，正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”语文生活化是课堂教学生活化的延伸，也是他们沟通交流的主要内容，积累语言和词汇表达的重要途径。语文教学中生活实践策略是智障教学共同思考的难点，其方法值得探讨和挖掘。
一、教师在课程实践中创设情境，鼓励学生乐于表达
教师把学习语文融入到生活中去是教学的基本措施。智力障碍学生入校后，学习知识与生活适应是紧密联系的，将语文教学融于生活情景，从生活实践中得出真理，回归生活实践。
在语文课堂教学中，教师让孩子们保持本性，追求真理，对生活实践务实，回归生活。小学阶段的智障学生认知和生活能力相对较差。他们很容易对陌生的事物感到紧张。针对这种情况，语文教师应创建专门的学习语文的情景，为智障学生提供情景和交流的机会，引导让他们大胆的迈出第一步与他人合作和交流，并激发他们对交流的渴望和兴趣。只有这样，才能不断提高智障学生的表达能力。为了巩固学生参与交流的兴趣和建立自信心，教师还应在实际活动中加强与学生的沟通，以满足学生的情感需求。例如，在《我选我》的教学过程中，教师可以创设一个选举班干部的情境，让学生投入真实的生活情境中，引导大家相互交流，教师首先赞扬勇敢表达的同学，并鼓励继续做得更好，在教师地推动鼓励下，其它学生主动回答问题与他人沟通并积极参与课堂中来。从情境中逐步过渡到课文学习中，如果能让学生畅所欲言就是一个巨大的进步和突破。它不仅可以提高学生对自我表达的信心，还可以培养沟通交往能力。因此，在实践课中创设情境，对提高智障学生的表达能力非常有效。
二、指导家长将语文学习融入到家庭生活中，增强学生理解能力
父母是孩子的第一任学习老师，家长应充分利用家庭生活帮助学生获得语文知识。智障学生在家庭中的生活时间最长，孩子与父母之间的关系最为密切。教师应将课堂教学的知识延伸到学生的家庭生活，结合学生的实际生活，使二者紧密结合，达到家校共育。例如，在教完有关口腔卫生的文章后，引导孩子们“经常刷牙是有益的”，引导他们每天早晚提醒自己在正确的时间坚持刷牙。在教授了日常生活和休息的内容之后，学生应该坚持早睡早起，每天设置自己的闹钟，养成良好的习惯和休息时间。这些知识就要求家长配合才能收到更好的效果。
关于语文教学与学生生活的点滴，教师要专门制作联系表格，要求家长详细记录学生在家庭中的相关具体表现，以鼓励学生养成良好的生活习惯。由于培智教材还较为单一，教师不宜照本宣科的授课，应让学生在生活知识中，逐渐的汲取语文的智慧，教师可以指导家长将实际生活与抽象的字词结合理解，还可以将易错的字词圈画出来，写下来，加深了学生对语文教学内容的理解，逐步提高理解能力。
三、引导学生在社交生活实践中学习语文，提高学生综合素养
将语文学习融入社会生活实践中是学生最重要的人生课。如果要在这样的社会中建立自己，就必须结识各种各样的人并经历各种各样的事情。教师应正确引导学生积累生活经验，善于思考和表达自己，以此来提高学生语文的综合素质。引导学生走出教室进入社会，以便学生在练习活动中增加知识并提高自我素质。例如，在清明节前夕，学校组织了一场仪式，扫除烈士陵墓。通过这种实践活动，教师可以借此机会指导学生认真观察和思考，并在活动结束后展开自己的感受和其中的收获谈话，从中学习烈士精神，同时丰富知识，提升学生表达能力、思考能力，也是对学生综合素养的有效训练。
四、带领学生走进大自然，培养学生感受美的能力
教师带领学生走进大自然，亲近大自然,让学生在充分感知外界事物特点是最有效的教学策略。教师带领学生参观校外的自然景观，体验自然界万物的和谐，这不仅能丰富生活经验，而且还学习了语文知识。这种融合可以在一定程度上增强学习与生活的和谐，使学生在学习中感受到生活，观察生活，发现生活中闪耀着汉语的光彩。例如，春天来了，一切都变得栩栩如生。老师将学生带出教室，走进色彩斑斓的自然界，抚摸着绿树成荫的嫩芽，欣赏柔和的春风，聆听鸟的歌声。智障学生在老师的指导下走向自然并靠近自然，他们在观察、感受生活的美好的同时，理解和情感技能也得到提高。在“自然生活”中，教师引导学生运用口头或文字的方式表达出这种感受,正好培养了学生观察思维能力、表达能力和感受美的能力。
【结束语】：
总而言之，在日常教学过程中，教师应关注智力障碍学生的身心发展和自身兴趣，并从教学内容入手，为学生开展动手实践活动和丰富多彩的课外活动，通过实践活动收获自身感受，丰富学生想要表达的情感。同时引领智障学生可以积极参加活动，以提高他们的沟通技巧，增强他们的社会适应能力，帮助他们建立参与社会生活的信心，并为他们的将来顺利融入社会，做文明的、自食其力的公民打下良好基础。
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