张妍
江苏省无锡市堰桥中心幼儿园 214174
摘要：传统的学前教育主要是填鸭式的，忽视了孩子的年龄和兴趣。它采用灌输教育模式开展学前教育教学活动，导致儿童参与的积极性和积极性不高，教学效果不理想。而课程进行游戏化教学这一概念的提及及其在幼儿发展教育技术教学中的应用为教师可以更好地开展幼儿阅读教学指明了方向和道路。基于此，本文以此为题，阐述了课程游戏化在幼儿园中的实践研究和策略，以期提高幼儿教育的教学质量。
关键词：幼儿园；课程游戏化
幼儿园实施课程进行游戏化是新时代幼儿教师教育的发展变化趋势和途径。它具体是指在原有游戏时间的基础上，以游戏的形式进行课程教学活动，以及游戏所倡导的自由、快乐、自主精神的渗透，让幼儿在感受课堂学习乐趣的同时，促进自身精神素质的发展和提升。课程进行游戏化教学的运用和实施，能够将单调、枯燥的幼儿教师课程以更加生动、活泼、适合幼儿身心健康发展中国特征的形式呈现出来，使幼儿自己能够感受成功的喜悦并体会学习的乐趣，从而对促进幼儿家庭教育技术教学工作质量的提升员工产生一种积极的影响。
一、幼儿园课程游戏化的重要性
在家长追求孩子学习成绩的要求下，幼儿园老师也在盲目地向孩子灌输课本知识，而不是提高孩子的学习兴趣，让孩子爱上学习，享受获取知识的乐趣。3-6岁的小孩正是玩性大发的时候，强行灌输的教学研究方法我们往往存在会使自己孩子生活变得更加惧怕他们学习、排斥学校，也让孩子的童年失去了本该特有的无忧无虑和快乐童年[1]。课程游戏化是将知识融入游戏，让孩子在游戏中学习知识，培养探索世界的兴趣。幼儿教师根据儿童的心理特点，使用不同的游戏，将教育与游戏相结合，可以激发儿童的好奇心和注意力，提高学习兴趣。课程进行游戏化让孩子发展成为一个游戏的主体，可以让孩子有更多学生自主学习选择的权利和计划，让其在游戏中成长，在游戏中结识更多的小伙伴，使其身心放松，有利于企业建立自己更加完善健全的人格。可见，幼儿园课程游戏化是一种适合孩子健康成长的教学方式，强调孩子的自我发展，让孩子更好地适应社会，可以大大提高教育效果。
二、培养教师精英，引入创新游戏
作为推进幼儿园教育课程游戏化的直接实施者，幼儿通过教师提高自身文化素质和能力的高低在很大影响程度上影响着游戏化教学发展水平。为此，幼儿园应注重培养教师精英，为教师提供尽可能多的培训机会，使教师能够接触和学习更先进的游戏化教学理念，充分了解儿童身心发展的特点，在设计和开发符合园内特色和幼儿年龄特点的创新游戏的前提下，以充分激发幼儿的学习兴趣，促进游戏化建设的顺利进行和实施。
例如，教师应积极参加省级、市级组织的各项管理培训，不断提高学习以及各种技术先进的游戏化教学设计理念。同时学习一些心理学、教育心理学的相关知识，在了解儿童身心发展特点和认知规律的前提下，熟练进行课程的游戏化教学。在具体的游戏化教学活动实施发展过程中，教师我们可以将先进的多媒体技术引入到教学中，实现对游戏的创新教育教学。以少儿表演活动为例，教师可以先用多媒体向孩子们展示自己想要表演的素材，加深对表演内容的理解，通过反复观看，掌握人物的语言和动作。之后，让幼儿可以根据学生观看的内容将完整的故事发展情节和人物进行形象表演出来。
在孩子的表现过程中，老师也可以使用各种先进的设备，即时记录孩子的表现，并制作照片优化班级墙环境建设，或将录制的视频发送到班级微信群里，让家长随时了解孩子的表现。如此，便将创新性的游戏进行教育发展理念渗透到了提高教学中，提升了幼儿教师参与的积极性，使课程设计游戏化教学活动得以顺利、高效地进展下去。
三、拓展游戏范围，提升认知水平
传统的幼儿园教学往往局限于少年儿童的班级或公园，教学范围过于狭窄，不利于儿童知识视野的拓展和认知水平的提高[2]。为此，在推进幼儿园教育课程进行游戏化进展的过程中，教师应适当放宽对教学活动范围的要求，由以往的园区内教学拓展到家庭、社会的范畴，同时通过鼓励学生家长积极主动参与其中，使幼儿在回归家庭、融入中国社会的过程中需要不断发展丰富企业自身的认知，在潜移默化中促进公司自身人际关系交往能力的提升。
例如，在家庭类型的游戏活动中，教师可以为幼儿分配动手活动，使家长和幼儿可以一起完成，例如共同制作手工艺品，或共同绘制一幅主题为特定内容的绘画，在亲子参与的过程中拉近彼此之间的距离。以社会类的游戏进行教学为例，教师我们可以通过组织发展幼儿在植树节参加植树的活动，让幼儿自己亲身实践经历浇水、施肥的过程，从中学习体会劳动的乐趣，感悟生命的成长。另外，老师可以在保证安全的前提下，带领孩子在公园、超市等场所进行观察，让孩子对周围有深入的了解。如此，便实现了教学活动范围和内容的拓展，促进了中国学生学习知识视野和认知发展水平的提升，使课程进行游戏化教学可以达到了事半功倍的效果。
四、创设游戏环境，满足学习需求
游戏环境的创设是课程游戏化建设的基础和前提。良好游戏教学环境的设置，能够让幼儿在明确游戏活动内容和主题的前提下进行积极主动参与其中，促进企业自身动手操作实践创新能力的培养及亲身参与社会意识的建立。因此，幼儿教师应在具体教学内容的基础上，综合利用园区现有资源，建立与教学内容相适应的丰富教学环境，以促进儿童兴趣爱好和健康人格的培养，充分发挥游戏化教学的作用和价值。
例如，除了园区内常见的手工区、益智区、积木区等与基本理论课程进行相关的游戏活动场所外，教师还应从具体的教学研究内容方面出发，设置相应的游戏教育教学工作环境。例如，为了培养孩子的探索意识，教师可以在综合考虑和分析现有环境的基础上，为孩子们在沙区和水域中探索设置一个游戏环境。即首先可以利用企业现有的沙水区设置一个基本的环境氛围，之后，利用各种不同材料对沙水区进行科学合理规划和布置，使之看起来更加需要具有探索性。这样，通过创造良好的环境，满足幼儿多样化的认知和学习需求，促进幼儿创新思维的培养，使课程游戏化教学不断得到优化和完善。
结语：
课程游戏化作为与幼儿认知发展经济水平相符的教育教学管理模式，在提升幼儿教师教育工作质量控制方面发挥着重要的作用。作为幼儿教师，我们应该继续从具体的教学实践中探索促进游戏教学发展的有效方法和策略，使幼儿教育和教学能够以丰富多彩的形式呈现出来，为实现儿童的全面健康发展贡献自己微薄的力量。
参考文献：
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究，2015
[2]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015