张静
陕西省西安市雁塔区德泰曲江幼儿园 710000
引言：众所周知，自上世纪90年代以来,世界发达国家学前教育发展出现了倡导多元化教育的趋势。其中不分年级教育即混龄编班教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流，并成为一种重要的教学组织形式，1 我国混龄教育的研究与实践也逐渐为人所知。混龄教育的教学活动开展一直是困惑我们的问题，也是我们探索的方向，本次研究以本
园为研究现场，探索混龄教育活动的新模式，充分挖掘绘本内涵，发挥主题活动优势，达到建设园本特色主题活动，提升教师专业水平的作用。
一、背景与提出
（一）探索混龄教育实践的必要性
上世纪90年代以来，美、德、法等国家都进行了不同程度的混龄教育的改革，由此可见混龄教育己成为当今世界教育一种重要的组织形式，尤其是学前教育组织形式。2自改革开放的以来，我国也有一些对混龄教育进行了有益的尝试，我园自开园至今，全园混龄为特色，积极探索混龄教育的实践模式。
（二）开展绘本主题教学活动的趋势性
学前教育质量是学前教育发展的永恒主题，利用主题活动的形式来开展幼儿园教育较为科学，同时绘本及绘本教学的多元化教育资源在幼儿教学中具有巨大的价值和意义。
（三）提升混龄教育质量的现实性
关于混龄教育的研究尚在摸索阶段，以理论和幼儿社会性发展为主，较少涉及课程建构；绘本教学的研究对象也多为同年龄段幼儿；主题活动以绘本为主的研究更是少之又少。而不可否认的是，混龄教学的优势日渐显露，绘本主题教学也成为不可阻挡的趋势，混龄背景下的绘本主题活动便凸显出了它的意义，也就成为了此次研究的切入点。
二、实例分析——《旅行旅行》
（一）绘本主题活动设计及目标
此次主题活动的设置主要通过师幼共同生成实现，前期教师共预设了四个分主题。幼儿在进行第一周“旅行的准备”活动中的语言活动时，对于“交通工具”的兴趣十分浓厚。根据实际认知情况，教师合理扩充了此次主题活动。
关于目标的确定主要分为两种，一种是教师根据预设的活动内容进行目标确定，同时考虑混龄幼儿特点，同一个活动会设置三个年龄段目标，另一种是根据幼儿的已有经验的生成目标，预设目标与生成目标共同存在。
（二）实施过程及片段分析
片段一：预设实施——我的旅行准备
分析：教师与幼儿共同观察了绘本封面，幼儿不断提出疑问，地图上面画着什么？地图都长得一样吗？开展了“地图大揭秘”系列活动，认识世界地图，认识地图上的颜色、标志、形状、符号，还了解了更复杂的迷宫。在这一系列活动中，教师根据班级幼儿已有经验和不同年龄段，将新获取的知识运用到实践中，达到教育目标。
片段二：幼儿生成——交通工具大不同
分析：在与幼儿阅读本月绘本《旅行！旅行！》时，面对小猪选择各种交通工具可能会遇到的问题，由于对不同交通工具认知熟悉的程度不同，幼儿展开了积极的讨论，从中教师捕捉到了一些幼儿感兴趣的信息，并以此为切入点，生成了一系列课程。
片段三：体现混龄——寻宝大作战
本园为混龄幼儿园，故在日常活动中会充分利用混龄特优势，“寻宝大作战”综合活动就充分体现了混龄特点，活动开始时大孩子主动选择小孩子做搭档，并且在不同关卡中都能进行合作虽然年龄性格各不相同，但孩子们都在用自己的方式彼此关心，彼此照顾。
（三）评价与反思
在本阶段主题的教学活动中，教师充当了倾听者和观察者的角色，仔细捕捉到了幼儿对于活动的兴趣点，而后作为记录者与分析者，挖掘幼儿兴趣背后隐含的教育契机与教育价值，最重要的是作为幼儿的支持者，合理扩充主题活动，让幼儿的兴趣得以延伸与满足，也真正的将课程的主动权交给幼儿，最后教师又是欣赏者，不仅欣赏幼儿的思维火花，也为幼儿的自主发现与成长而感到骄傲。
三、成果与经验
（一）混龄绘本主题教学活动的生成
1.适宜绘本的选择
主要依据以下原则：尊重协调班级幼儿差异性；具备开展教学活动的多元价值；兼具不同类型与内容。
2.建立园所绘本主题活动库
依据以上原则，我园教师在课题研究期间，建立完善了本园绘本主题课程库，共有绘本主题教学活动99个，按照活动类型可分为社会类、科学类、艺术类、语言类等。
3.绘本的有效解读与活动网络图生成
深入挖掘绘本蕴含的多元价值，再从幼儿的视角选择恰当的切入点，最后通过教师设计适宜的活动方案，可与幼儿讨论等方法筛选出活动关键点，构成较全面完整的主题网络图，分主题之间要有一定的联系性，以便主题的连贯开展。
（二）混龄绘本主题教学活动的实施
1.同伴鹰架
通过自我摸索我们发现，与同龄班相比，混龄班级中孩子的发展速度更快，达到的发展水平更高。究其原因，与同伴鹰架不无关系。
2.合作学习
我们认为，合作学习体现了幼儿通过社会互动、经验建构的学习机制，也符合混龄班成员异质性的特点。
（三）混龄绘本主题教学活动的优化
1.自我反思与评价
每一个主题结束，教师需对本主题进行反思记录，同时可将本班在进行此主题活动时的新增活动标注，便于有班级二轮使用时可以借鉴，可具体规定主题活动方案基本板块，如一是主题简介，二是主题目标，三是幼儿已有经验，四是主题网络图，五是区域材料投放，六是留白课程，七是具体周活动等。
2.教师分享与互评
根据活动情况需定期开展绘本研讨活动、绘本主题活动方案分享与评析活动，各教研小组内、组间也会进行不定期沟通交流，分享优秀班级的活动经验，全面提升活动质量。
3.家园反馈促改进
可进行家园问卷调查，同时采用班级公众号等新媒体方式，将本班主题活动以新媒体形式进行推广发布，加强家园沟通与互动。
4.专家建议与提升
定期请业内专家进行指导评议，经过实际观察过、了解过、评估过本园主题活动后，结合专家的方向性指导建议，再次完善混龄绘本主题活动。
结语：
本次教学活动研究以主题活动的方式进行，园本课程的教学内容是由一个个绘本主题构成的，而每一个绘本主题的设计又可以概括为以下基本流程：选择绘本——解读绘本——设计混龄绘本主题活动——教学实践——反思调整——形成绘本主题活动资源库。混龄教学实践并非一日而成，期待更多的研究与借鉴。
参考资料
[1]邓俊超,张民混龄教育与农村幼儿园组织形式的变革[J].安徽农业科学,2007 20
[2]田红艳,混龄教育基本理论研究[D].南京师范大学,2011