蒋朝进
江苏省泰州市兴化市海南中心校 225765
【摘要】新课改背景下,教师在数学课堂教学中开展教学活动时,需要重视前期的教学设计环节,充分调动学生数学知识学习的主动性和积极性,积极促进学生综合学习素养的提升,从而实现高效的教学目标。本文从理论上就小学数学教学中错误性生成资源的利用价值以及存在的问题进行简要阐述,然后围绕错误性生成资源的利用措施展开详细探究,通过改变传统的教学模式,融入新的教学方法以及教学观念,提升数学课堂教学质量。
【关键字】数学课堂 课堂教学 错误性资源 有效利用
【正文】错误性资源对数学教学来说，是一个极具价值的学习资源。在课堂上，教师在提问时，期待听到正确的答案，因为正确的答案代表学生都把教师传授的内容吸收了，但是在大部分情况下，学生在回答问题时都有或多或少的问题，这就叫“错误性资源”。这在学习过程中是一个宝贵的财富，因为“错误性资源”，教师可以利用这些错误性资源找到学生出错的原因，然后加以改正，加以指导。所以说，当学生出现错误时不要一味的指责，而是找到错误的根源所在，然后让其改正，这样才是有利于学生学习的教学方式。
一、分析数学课堂教学现状
众所周知，数学是一门思维性很强的学科，所以，在数学学习过程中，很容易出现一不小心就做错题的现象，在数学课堂上出现“错误性资源” 的原因主要有以下几方面，首先是学生对数学概念和数学学习方法不清楚，一味的认为数学概念只要死记硬背就可以了，实则不然，大部分数学题目都是根据数学概念命题的，如果只是单单考死记硬背来学习数学，那么学生的解题思路也就不会很清晰，做题自然也会出现很多问题。其次，学生的知识建构不完善，导致学生所认识的知识不连贯，做题自然也不会很顺利。另外就是学生的生活经验不足，数学是与生活联系最紧密的一门学科，很多知识靠生活常识就可以轻松解答出来，比如，课桌的高度大约80厘米，铅笔盒长大约20厘米等，一根黄瓜长大约25（），如果学生对生活中的事物不了解，就会很容易填错。错误性资源之所以值得探讨，是因为错误使人进步，而错误资源能否被好好利用，还要看教师的指导方式是否正确，正确的指导方式，在学习中才能让“错误性资源”发挥它的价值。
二、在数学课堂中有效运用“错误性资源”的措施
2.1正视学生的错误，助其端正学习态度
学生在学习过程中出现错误，只是很正常的事情。
当学生发生错误时，首先教师要正视学生的错误，不能一味的指责，否则会让学生内心充满恐惧，又不知道如何去改正错误，这样只会让错误无限被放大，而且并没有有效处理问题。由于每位学生都是一个独立的个体，发生的错误不尽相同，所以为了能让每位学生的错误都能被有效利用，教师可以先通过和学生沟通的方式，了解学生犯错误的原因，再将学生的错误归纳总结，找到发生错误的肯本原因，再将犯错误的原因告知学生，让学生做题时加以避免，这样下来，就可以在大多数情况下避免错误的发生了。
例如，在学习六年级下册第六章《正比例与反比例》时，教师在阅卷过程中可以多留意一下学生的错题，假如有一位学生在判断题，一个因数不变，积与另一个因数成正比，判断不出来，那么这位学生的出错原因有两种，一是对乘法算式中各个数字的名称不了解，二是对正比例和反比例的概念不清楚，究其原因，是学生对数学概念认识不清楚。在这种情况下，教师不能只告诉学生正确答案，而是找到此概念在课本上的位置，帮助学生熟悉概念，让学生清楚的了解乘法算式中各个数字的名称，以及正比例和反比例的概念和区别，这样，学生在遇到这类题目时就不会含糊不清了。
2.2教师充分备课，加深知识了解
由于小学生的年纪较小，对知识的自我学习能力较为薄弱，所以在学习中，主要还是依靠教师的讲解，因此教师一定要有完备的教学方案和对课本内容及其了解。教师在备课的过程中可能会出现错误，这是一件很好的事情，因为教师提前把错误预知并进行解决，这对授课过程中，学生遇到同类问题再去解决是很有帮助的。教师正视错误，改正错误，再去利用错误，就可以达到很好的教学效果。另外教师还可以提前将错误进行预演，以自己多年的教学经验，猜测学生可能会在哪个地方出现错误，在上课时，加以嘱咐，学生也就会多注意这类错误的发生，及时发生了，学生自己解决问题的几率也会大很多。
例如，在五年级上册第五章《小数的乘法与除法》的学习中，很多学生接触小数的乘法和除法时会对零心生抵触，的确，零在乘法和除法算式中是一个特殊的存在，例如，任何数乘零都得零，零不能做被除数等，这都是学生在学习过程中需要主义的地方。如果教师在这些地方不加以叮嘱，相信会有很多学生会在这里出现问题，但是叮嘱之后，学生明白了问题的出处，也就不会在这里出现很大的问题了。教师还可以告诉学生，其实小数的乘法和除法跟整数的 乘法和除法是有很多相同之处的，相信五年级的学生对整数的乘法和除法都很熟悉的了，所以学习小数的也时没有问题的。可见适当的引导和鼓励对学生的学习多么重要。
【结束语】总而言之，教师对学生在日常学习中出现的错误不要抵触，每位学生都会出现问题，如果教师无法对学生的问题正确处理，那么问题会变得越来越大，相反，如果教师能够正视学生的问题，并把这种问题当成一种宝贵的资源，相信在这位教师的带领下，学生的数学成绩会有一个质的飞跃。
【参考文献】[1]查永丰.小学数学课堂教学中错误性生成资源的有效利用[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):222-223.
[2]林忠锋.初探小学数学教学中错误性生成资源的有效利用[J].天津教育,2020(10):71-72.