黄欢
张家港市东渡实验学校
摘要：数学是小学教学中重要的学科之一，对于学生思维能力和逻辑能力的培养有着至关重要的作用。因此教师应该重视小学数学教学工作，以核心素养理念为指导，构建小学数学高效课堂，从而提高学生的学习兴趣，保证教学质量，为学生以后的学习打下坚实的基础。基于此，对核心素养视角下小学数学高效课堂的构建进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；小学数学；高效课堂
引言
在学生的发展过程中，形成良好的学科核心素养十分重要。因此在新课改的背景下，教师应该改变传统的教育模式和教育思想，在核心素养视域下思考如何构建小学数学高效课堂的策略，培养学生对学科数学的兴趣，吸引学生课堂注意力，不断提高学生的数学思维能力和实践能力。
一、小学数学核心素养培养的意义
目前，在小学数学课堂教学中，大部分数学教师对学生成绩都很看重，但没有及时引导学生自主思考数学问题，忽视了对学生独立思维能力的培养。受传统教学影响，这种教育模式很难提升学生的综合能力，对今后其他课程的学习也有一定影响。对此，基于核心素养要求，小学生应该逐步具备内化数学知识的能力，能够将课堂所学运用于生活实际中。例如，在教学“认识三角形”一课后，学生认识到三角形具有稳定性这一特性，教师可以让学生在生活中找一找利用三角形这一特性的设计。通过将数学知识运用于实际生活，学生便能体会到数学的实际应用价值，同时也可以帮助学生更好地理解、内化相关的数学知识，以此提高自己的数学学习能力。
二、小学数学教学现状
（一）教学模式单一
在新课程改革背景下，很多数学教师意识到“一言堂”教学模式的弊端，也进行了课堂教学模式的改革。大多数教师以多媒体教学为主要教学手段，旨在以多媒体吸引学生的注意力，但这一教学手段并不能真正改变传统的数学课堂。要想真正提升教学效率，教师必须融入多样化的教学模式，如在数学课堂上开展小组探究活动、进行启发性提问等。但是从当前的小学数学课堂实际来看，大部分教师没有将多样化的模式落到实处，影响了学生数学能力的提升。
（二）教学质量得不到提升
现在的教育方向是素质教育，学校的教育变革也在朝着这个方向发展，但是还有一些学校在原地踏步，仍然依靠应试教育支撑，注重教给学生理论知识，不关注学生在学习各个环节中的体验及能力的养成，使得学校教育质量得不到有效提升。数学是一门实践性较强的学科，所以教师需要将理论与实际相结合。但是，受应试教育的影响，教师没办法让学生更深入地思考数学学习，教学也失去了活力。
三、核心素养视角下小学数学高效课堂的构建
（一）利用情景创设进行课堂导入，全面提升数学教学效率
在实际的工作中我们发现，很多小学数学教师仍旧没有摆脱过去应试教育思维的影响，在课堂上依旧采取灌输教学法，把所谓的知识重点传授给学生以后就让他们死记硬背，但是这样的教学方法显然不符合核心素养培养的有关要求，对学生来说也缺乏吸引力，课堂的教学效率必然十分有限。而想要解决这个问题，就必须要从课堂开始的阶段入手，做好课堂导入工作，进而激发学生的注意力，让学生主动跟着教师的思路开始整堂课的学习，这样一来，教学效率必然能有所提升。具体来说，在进行教学工作的时候，教师有必要结合本堂课的教学内容，为学生设置一个生动有趣的情景作为导入情景，保证学生能够在情景的引导之下生发出对课堂内容的兴趣，这样一来学生的注意力才会集中，课堂效率才能提升。举个例子来说，分数一直以来都是小学生学习的重中之重，但是他们的思维模式还不完善，想要理解单位“１”、理解分数的计算等等非常困难，因此课堂效率往往比较低。
（二）利用教学创新手段，提高学生的注意力
由于小学生的注意力时间一般都较短，思维比较活跃，思维形象基本是以直观形象为主，因此为了提高课堂效率和拓展学生的数学思维，就需要教师站在学生的角度考虑问题，设计出符合学生趣味的课堂形式。例如利用教学模具、课堂视频、实物教学等手段，时刻抓住学生的眼球，让学生的思维更加活跃，积极主动地参与到教学活动中。例如，在学习《时、分、秒》的时候，教师可以提前准备一块钟表并准备一些需要计时的活动视频，例如赛跑、游泳等，并向学生提问“生活中，在什么情况下会需要使用钟表”，让学生踊跃发言。根据学生发言的情况，顺势提出时、分、秒的概念，通过师生互动的形式，牢牢地吸引着学生的注意力，让学生在师生共同参与的过程中，将知识掌握的更加牢固。
（三）学会倾听，为高效课堂奠定基础
目前，在小学数学教学中，需要明确教学目标，主要是让小学生可以形成良好的学习习惯。因此，在课堂教学中，教师需要采用倾听教学方法，并主动与学生交流数学相关问题，促进相互进步。例如，在教学“倍数的认识”一课内容时，教师可以通过构建平等对话的交流场景来展开本课学习。首先，教师提前准备好苹果，并将其排列好，第一排放三个苹果，第二排放六个苹果。接着，教师提出倍数的相关问题，第一排有多少苹果？第二排是第一排的多少倍？学生说出答案后，教师再借助绘画的方式讲解知识点，并让学生逐步探究出第二排是第一排苹果的两倍，促使学生养成良好的自主探究习惯。接着，再增加难度，让学生回答这三排共组成几组倍数关系，以此测试学生对倍数的理解程度，同时，对测试中表现优秀的学生进行鼓励。最后，教师可以对学生的学习情况进行评价，增强学生的听力意识。除此之外，我们在语言沟通交流中，可以借助肢体语言来表达教学情感，例如，我们在学习“角”的知识点时，教师在讲述直角和钝角的相关内容后，可以用手臂进行比划，学生通过教师的比划来判断角的度数，并从中得出角的相关性质。接着，教师可以鼓励学生之间用手臂或其他形式来比划角的度数，共同探讨“角”的基本性质。
（四）关注学生学情，提高课堂有效性
备课是教师上课的基础，但是很多老师会错误地认为，“备教材”就是备课，这样的想法往往会导致教师在课堂教学中按部就班，忽略了学生这个课堂教学的主体。在当下以学生为主体的教学背景下，备课首先要“备学生”——根据学生特点确定合适的教学内容、教学方法，真正做到因材施教。
生活中不乏这样的情况，老师认真准备了一节课，学生听得很认真，课堂反应也相当好，下课之后老师也对自己的这堂课很满意。殊不知，班级里绝大部分孩子对于刚才学习的内容在课前就已经掌握，他们只是配合着老师演了一堂课。这样的课无法满足这类孩子的求知欲，也无法使他们的成就感得到满足，久而久之，这样一群孩子就会这门课程失去兴趣。如果老师能够清楚了解到班里孩子的知识储备，那么在问题的解决上就会更有针对性，也能够提出一些更有深度的问题，让那些基础较好的孩子也能学有所获，在一定程度上满足这类学生的成就感。
有效也好，高效也罢，他们都是基于学生为主体。就如上述那般：课堂教学流畅无比，学生的收获寥寥无几，这样的课堂显然谈不上高效。因此，只有真正了解学生的知识储备，方能让课堂更加高效。
结束语
综上所述，基于核心素养背景下的数学课堂教学中，应该不断创新教学方法，调整教学模式，培养学生自主发现问题、解决问题的能力，引导学生学会独立思考问题，从而实现构建高效小学数学课堂的目标。
参考文献
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