戴琼娜
福建省南安市註礼小学 362331
摘要：新型教学观念的产生，也影响着教师的教学理念，教师也意识到传统教学模式对学生的学习起到了一定的阻碍作用，所以在现阶段，教师们在教学活动中主要以学生为主，老师为辅引导学生开展深度学习，学生通过深度学习，能够掌握更多的课本中没有的更深层次的数学知识。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略；
引导学生在学生为主体的课堂中进行知识的深度学习，是当代小学数学教师的教学目标。教师要以学生的兴趣作为设计教学活动的准则，在浓厚兴趣的影响下，让学生掌握更全面的数学知识。在深度学习中，对学生的思维能力进行培养，有利于学生日后自主学习习惯的养成。
一、创立实物教学情境，吸引学生注意力
随着新课改的实施，教师不再是课堂教学活动的主要领导者，学生也不是被动地听老师讲的传统模式了。教学活动的设计更多的是遵循小学生年龄低，思维比较跳脱的特点，教师要以学生作为课堂教学活动的主体，从学生平时爱玩的玩具入手，这样的实物情境比较容易吸引学生的注意力。自主进行学习并不是让学生独立完成整个教学过程，小学生的认知能力和理解能力都不强，逻辑思维也不全面，无法独立支撑整个教学过程，需要数学教师进行引导，给学生一个继续深度学习的切入点。比如，在北师大小学一年级数学教材《认识图形》一课中，教师可以多准备几套小学生比较喜欢玩的木质的，五颜六色的积木，还有多个小篮子。在教学活动开始之前，教师先将学生进行分组，每组学生分得一套积木和三个小篮子，都准备好之后，教师可以提出问题进行引导：“老师现在给同学们一大套积木，还有小篮子，请同学们把积木分类，让它们看起来不那么拥挤。”学生们通过观察之后，就会有学生说：“它们的颜色不同，咱们可以按照颜色分。”很显然这不是教师要的答案，在肯定学生的思维的同时进行引导，可以说：“真棒，同学们太聪明了，能想到用颜色来区分积木，那咱们就这么做吧。”随后学生按照颜色堆积不进行分类，这个时候教师可以接着说：“有谁注意到积木旁边的小篮子了，这个小篮子是老师给积木准备的房间，只有三个房间呀，想一想，按照颜色来分，三个房间够不够？”很显然是不够，“我们还可以怎么进行分配呢？怎样才可以使所有积木都住进新房间？”引导学生从形状的角度对积木进行分类。等到学生都分好之后，再引导学生对每个种类的积木进行观察，然后让学生说出他们所观察到的立体图形的特点，之后教师再对立体图形的定义进行巩固加深。学生通过自己对立体图形特点的总结，可以加深对立体图形概念的认知。继续引导学生对立体图形某一面进行观察，并把观察到的图像画在纸上，这就完成了立体图形到平面图形的转换。学生喜欢在实物情境下进行学习，这样的情境学习能够让学生自主进入深度学习，也有利于学生对数学知识的掌握。
二、在深度学习中锻炼学生的思维能力
小学生年龄偏小，也就导致他们的思维能力没有那么全面。学生在思考时，总是只能片面地考虑问题。教师要通过发挥学生的想象力和逻辑思维能力，引导学生自主地进行深度学习。因此小学数学教师在进行课堂设计的时候，要适合这个年龄段的学生的身心发展特点，进行深度学习。比如，北师大版小学三年级数学教材《对称图形》一课中，教师在教学活动开始之前，可以先把轴对称图形的定义让学生们先了解一下，然后可以把学生分成几个小组，让学生对周围的实物进行分析，找出哪些是轴对称图形，然后教师可以在学生讨论的时候提出问题：“大家有没有找到这样的图形？”学生根据老师讲的，在脑海里形成轴对称图形的图像，在通过自己的实际寻找，就有了大概的了解，可能学生的概括并不是特别准确，老师再加以对定义的强调，让学生更深刻的记忆。然后可以让学生把事先准备好的彩纸进行对折，在一面随便画上什么图形，然后再在另一面画出它的对称图形。经过多次的练习之后，学生对轴对称图形有了更深的理解。那么接下来就是对“圆”这个轴对称图形进行深度学习了，老师把事先转备好的圆形发给学生，让他们进行对折，每折一次就要划出一条对称轴，看看能画出多少条对称轴。学生通过实践得出：“圆有无数条对称轴。”这就是学生通过运用想象力和逻辑思维对数学知识进行的深度学习之后，得出的知识点。在这种教学思路的影响下，学生的思维能力能够得到更大的提高。
三、结合实际生活，运用所学知识解决问题。
小学阶段对数学知识的学习，可以让学生把所学的知识更好的融进生活中。比如，北师大小学一年级数学教材《生活中的数》的学习中，老师带着学生在校园里走走看看，遇到的任何事物，都可以用数字表示，比如“一棵大树”、“五只小鸟”、“我前面有三位同学，我排在第四位”等等，利用学生生活经验对知识进行深度学习，可以让学生在以后生活中遇到问题的时候，自然就会联想到数学知识上，拓展学生的知识层面。
结束语：
小学阶段的深度学习是培养小学生养成良好学习习惯非常有效的途径。要想让学生能够在数学学科的深度学习中取得较高的学习效率，老师就要设计符合小学生年龄和思维理解发展特点的教学模式，把学生带入到教学情境当中，培养学生能够自发地展开学习的思维习惯。
参考文献：
[1]顾海燕.深度学习视角下的小学数学教学[J].启迪与智慧（中）,2020(3):43-43.
[2]吴星宏.由浅层学习迈向深度学习——小学数学教学中深度学习点的设计与运用[J].数学教学通讯，2020(10):85-86.
[3]王明阳.基于深度学习的小学数学课堂教学分析[J].试题与研究：教学论坛，2020(27):0175-0175.