王齐林
四川省宜宾市叙州区南广镇中心校盐坪校区 644008
【摘要】数学是一门与生活有紧密联系的学科，应用数学知识能有效解决生活中的实际问题。在小学数学课堂实践过程中，运用探究性教学方式可以有效开发学生的逻辑思维能力，提升学生学习数学的兴趣。本文从教师创设问题情境，鼓励学生提出问题，利用分小组合作模式，引导学生分组进行探究性学习三个层面就小学数学课堂开展探究性教学展开论述。
【关键词】小学数学课堂；探究性教学；实践研究
引言
新课改后，小学数学课堂的教育方式转变为探究性教学，我们的教学活动要以学生为主体，探究性学习是指学生在教师的引导下，自主参与探索获取知识的过程。区别于传统的老师教学生学的被动学习模式，探究学习更注重开发培养学生自身研究事物的探究能力。
一．小学数学课堂探究性教学的重要性
探究性教学是将学生放在课堂的主体地位，可激发学生的数学学习潜能，提高其自主学习的能力。有的教师直接将知识教授给学生，有的教师注重传授学法，也就是培养学生学习的能力，即使在没有教师的陪伴时间，他们也能自学，将知识剖析出来，进行高效率自学。探究性教学的教学目标亦是如此，不仅让学生掌握本次课程重难点，而且能根据教师引导，自己将知识进行消化吸收，通过勤奋的练习提高学习能力。探究性学习是学生与合作小组同学一起，主动对学习任务进行探索研究的学习过程，探究性教学的实施，对小学数学课堂意义重大。
二．小学数学课堂进行探究性教学应遵循的原则
2.1以小学生为主体地位的原则
在进行探究性教学设计时，我们要照顾到小学生活泼开朗的性格，以及他们喜欢唱歌跳舞、做游戏等兴趣爱好点，在课堂中加入知识游戏类、歌曲类等能活跃气氛的项目，以调动小学生的学习数学的积极性，在教学过程中，教师需要做到以学生为主体的课堂教学，将学生作为整节课堂的中心，切忌出现教师滔滔不绝讲，学生被动学的情况出现。
2.2实施探究性教学应注重和谐民主原则
在进行探究性教学实践时，课堂气氛应该是和谐民主的，教师要适当把控、引导节奏，使整个教学过程轻松、愉快，充满欢声笑语，鼓励学生在课堂上自信有勇气发言，面对问题能大胆假设，小心求证，假如学生出现了偏离目标任务的行为时，教师要及时帮助学生找出有疑问的地方，并鼓励学生再接再厉不放弃。民主平等 和谐的相处关系，能帮助学生很快适应探究性教学方式。
2.3实施探究性教学应遵循问题性原则
质疑精神是非常宝贵的学习探究精神，在任何学段，质疑精神都能很好的帮我们独立思考并能获得开阔的思维方式。当得到一个结论时，小学生大胆进行质疑，勇敢提出问题，为什么结论是这样而不是那样，支撑结论的环节有没有错误，认真仔细的小学生会每个步骤详细检查。所以教师要保护学生这种大胆思考、质疑、提出问题的精神，探究性教学应遵循质疑性和问题性原则，教师允许学生质疑，鼓励学生提问，激发学生对数学这门课的探索精神。
三．小学数学课堂实施探究性教学的具体策略
3.1教师创设问题情境，引导学生进行探究性学习
小学生好奇心强，性格活泼好动，喜欢活跃的课堂气氛。教师可以利用这一心理特点，用设置问题悬念或玩游戏的导入方式，利用竞赛、游戏、生活常见的例子，引导学生提出问题，思考问题，探索研究找出解决问题的钥匙，激发小学生学习热情。
我们以西南师大版数学（以下举例均出自该版本教材）四年级下册中“认识梯形”章节的学习进行分析。教师：同学们喜欢做游戏吗？今天我们将同学们分为AB两组，一起玩一个猜图形游戏。多媒体展示一组梯形，这个导入的目的是让学生们在游戏中自己发现，什么是梯形，另外同桌间可以互相讨论一下，这些图形有什么共同特点。热烈的讨论之后，同学们一起得出结论。接着教师可以要求学生举例说明，我们身边生活中常见梯形的图形，并且让学生用小木棍摆出不同的梯形加以感受。有的同学说河堤是梯形的，天干旱的时候，我去围观过，是梯形的。教师给予肯定答复后，接着引导学生认识梯形的各部分的名称，请同学们用笔在纸上画一个梯形，并标出梯形各部分的名称。接着教师可以请同学们展示自己画的梯形，有什么不同？学生观察发现，有的同学画的梯形两个腰的长度是一样长的，教师可以趁机讲解什么是等腰梯形。
教师通过创设问题情境，引导学生进行观察自己得出结论，这种探究式教学实践不仅能培养学生的观察力还能引导小学生对数学产生浓厚兴趣。
3.2鼓励学生提出问题，并开始探究性学习
数学课堂教学一般都是教师提出问题，学生带着问题去学习材料，寻找答案。但教育界经过实践发现，学生找问题的过程，才是探究性学习的开端，学生认真思考过学案，才会提出有建设性的疑问，主动发现学习过程中存疑的地方，假设提问，仔细观察，小心求证，大胆实验调查，一道简单的问题，能锻炼小学生质疑、分析、观察、实验、总结的能力。因此在教学实践中，教师先不忙着提出问题，可以尝试给出学习材料，引导学生通过阅读或观察学习材料，并找出其中关键点，提出问题，再着手分析解决问题，以此来提升小学生洞察力和逻辑思维能力，培养其勇敢质疑、积极探索的学习态度。
比如我们以《认识千克》的学习来举例说明，教师请同学们自己学习这一小节知识，把看不懂的地方用笔标出来，之后同桌之间可以互相讨论，并一起提出问题，学生经过认真学习后提出问题，比如“大型台秤都能称什么东西？我爸爸是大车司机，他们拉的货物每次上车之前都要用过称，这个秤是不是就是大型台秤？”“8000千克重的成年大象和8000千克的羽绒，哪个更重？”带着这样的疑惑，同桌之间可以互相讨论，有的同学说，可能是大象重，羽绒毕竟轻飘飘的，另外一名同学说，我看到妈妈用真空压缩袋压缩羽绒的棉被，原来那么大一包，压缩后变得很小，我认为8000千克的羽绒如果用真空压缩的方法也能压缩到很小，重量和成年大象一样重。
3.3利用分小组合作模式，引导学生分组进行探究性学习
教师或者学生根据学案提出问题后，接着进入讨论、探索环节，教师采用小组合作模式，把学生分组，每组成员依照教师布置的题目，进行讨论学习。应当注意的是，教师一定要组织学生在和谐、民主的氛围下进行讨论、数据收集和其他互助合作学习。小组合作模式式探究性学习必不可少的环节，组成小组，有利于学生们之间集思广益、互相补充、互相提醒，有不对的地方，学生自己可能看不出来，但小组其他组员之间互相配合，学习效率又高，气氛又轻松愉快，学生们可能说说笑笑间，在教师的引导下就完成了一项出色的探讨切磋问题的学习过程。
比如我们在学习“辨认方向：东西南北”这一课时，教师用多媒体向同学展示一张地图，从上而下依次标明了电影院、医院、百货大楼，其中医院在整个地图的中间位置，医院左边学校，右面新华书店，上面电影院，下面是百货大楼。接着教师将每4个同学分为一个小组，请同学们以小组为单位进行讨论，辨别一下医院分别在学校、新华书店、电影院、百货大楼的什么方向，并思考，为什么医院的位置没有变，为什么一会在东方一会在南方，一会又在南方和北方？每个小组四个同学，请同学们分别假装自己是这四个建筑之一，医院我们用铅笔盒来代替放在中间，同学们来观察、讨论一下，得出结论。接着同学们立即开始摆好位置进行讨论，气氛活跃，轻松愉快，不一会亮亮同学说出自己的答案，组员立即对整个答案进行验证，小美说你说的不对，接着开始指出错误点，小组员之间进行探索、讨论、验证，最后一起得出正确结论，这就是在教师引导下，以学生作为教学主体的探究性教学实践课。
四．结束语
小学生正处于大脑生长发育的旺盛时期，教师讲，学生听的填鸭式教学并不适合小学生学习数学。探究性教学才是适合小学生数学课堂的最佳教学方式。教师要在教学实践中引导学生将学、问、思三个环节有机结合起来，学中有思，边思考边质疑，进而提出问题，经过探讨研究，得出最终结论，整个学习过程落脚点是“探究”，教师要着重从创设问题情境、鼓励学生提问、小组团结协作等角度入手培养学习精神，提高小学生的数学专业素养，教师也应在今后的数学课堂，将探究性教学方式不断实践，争取为学生呈现出更精彩的数学课堂，让小学生发自内心喜欢上数学课。
参考文献
[1]高增荣.小学数学探究式课堂教学模式[J].中国校外教育2013.9
[2]陈光烈.小学数学探究式教学的时间研究[J].中国校外教育2014.4