朱翠芳 侯俊峰
成都市龙泉驿区第一小学校 成都市龙泉驿区第二中学校,四川 成都 610100
摘要：培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是提升学生心理素养。
关键词：数学学习 立足课堂 鼓励 心理素养
学习数学知识和提升素养既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是提升学生心理素养的过程。学生心理素养的提高又能促进教学，有利于学生掌握知识，提高学习效率。因此，小学数学教学应重视提升学生心理素养，培养学生优良的思维品质。
下面就如何提升学生心理素养谈几点看法。
一、立足课堂，培养学生思维能力
对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。所以，在教学内容上，教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。数学教学，关键在于一个“活”字，作为小学数学教师，要容忍、宽容学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱、尊重、理解、相信每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，要以表扬鼓励为主，要善于倾听不同的声音，适时地选择一个既合本意，又易于为学生接受的实事求是的表达，打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使得课堂成为平等、和谐、围炉夜话般的温馨境地，在轻松和谐的气氛中，让学生想说就说，敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分发展。这就要求老师在教学方法上，应该精心设置，有意注意、无意注意交替出现，教学中可采用直观形象的教具、学具，也可以运用现代教育技术，例如多媒体电脑等，化抽象为形象，帮助学生理解。
二、鼓励学生积极学习，培养学生学习的自信心。
我们提倡在课堂中给学生多一点理解和尊重，多一点信任和扶持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴，这样有利于树立起学生的自信心、帮助他们确立起自身的价值。苏霍姆林斯基就常常告诫教师们：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧，这是教育首要的金科玉律。”这种学习的成功感，这种自我肯定的自豪感是学生再度投入学习的主要动力，它们从何而来,来自“自我肯定”“战胜自我，不断奋进”的志向和动机来自“自我肯定”。帮助学生树立起自信心是构建小学生健全的心理素质的第一步。
在数学课堂教学过程中，当学生遇到了困难，教师应鼓励他们并积极设置一些有坡度的练习，步步引入，帮助他们解决。如教学分数化成有限小数时，我首先出示下列分数: 1/ 2,2/ 5,3/ 8,4/ 25,1/ 3,3/ 14,5/ 22,2 / 9让学生化成小数。
1/ 2=0.5、2/ 5=0.....(结果都是有限小数)1 / 3= .......14=0.2..... (结果都不能化成有限小数)接着让学生比较讨论：“怎么样的分数能化成有限小数?怎么样的分数不能成有限小数？你找到了什么规律?”经过观察，学生发现了规律：分母只含有2、5 ，而不含有其它质因数的分数能化成有限小数。此时，我进一步引导提问 ：“为什么含有2、5质因数的分数能化成有限小数？”这个问题有一点难度，我鼓励他们要相信自己的分析能力，一定能用自己的力量理解它内在的含义：另一方面我为他们安排了一个铺垫：分母是10、100、 1000.. .这样的分数能化成有限小数吗?有了这一层理解，学生就得出：只含有质因数2、5的分母都能利用分数的基本性质化成分母是10、100、 1000.... ,所以能化成有限小数了。而分母中除2、5以外含有质因数3、7、.......就不能化成有限小数了。最后让学生尝试判断: 9/ 12 , 13/22能不能化成有限小数?学生就不难运用已有的经验进行解决。这样,学生在不断探索中,逐步归纳出: -个最简分数,如果分母中除了2和5外，不含有其它质因数,这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。
学生是学习的主人。数学概念的归纳，计算公式的推导等，都尽可能让学生自己得出，使学生感觉到“我能行”。
三、鼓励学生刻苦钻研，培养学生学习的坚韧性。
在教学中，当学生遇到困难时，教师应该及时输送科学的世界观和方法论，用辩证唯物主义的观点认识困难，鼓励学生通过自己的努力去克服困难。在整个教学活动中，为使学生思维处于积极状态: “学起于思，思源于疑”，不断向学生揭露矛盾,提出问题，让学生创造积极思维寻找答案。要给学生创造积极的思维条件，当学生一时找不到答案时，教师要耐心指导，循循善诱，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生积极主动地学习。平时，在第二课堂的时间，我经常让学生多阅读一些数学史料。如圆周率，祖冲之毕生研究才得到r的取值范围在3.1415926至3.1415927之间的成果，表现了数学家的顽强意志和惊人的毅力。使学生从中受到熏陶和感染，这对学生坚韧意志品质的形成具有一定的影响。
四、鼓励合作交流，培养良好的群体意识。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。数学课堂教学，生生互动的机会很多，教师要给学生创造更多“合作交流” 的机会,帮助学生学会通过集体的力量思考问题，在各自发表意见时，认真倾听，营造学生之间互相尊重，互相帮助、团结友爱的课堂气氛。并以小组为单位开展自评和互评，使学生充分发表自己的意见并学会与同伴交流，以培养学生的“团队意识"。
学习数学的心理素质，是非智力因素，而抓好心理素质的培养，对智力因素的发展是一个很大的推动力。心理素质的教育和发展不是一节课可以完成的，但必须通过每一节课来实现。 除了挖掘教材中的心理教育资源，更要充分发挥课堂生活本身的心理健康教育功能，将心理健康教育渗透与课堂教学的各环节和全过程，使学生心理素质在潜移默化中得到健康发展。