张鑫
沈阳市苏家屯沙柳路小学 辽宁 沈阳 110101
教师的专业发展是推动新课程改革的关键因素。教研组作为教师专业素养提升的主要平台，应充分发挥其功能作用，使之成为教师专业成长的摇篮与土壤。教研共同体从被提出到成为教师专业发展的有效途径，已经经历了30年的发展历程。从最初只是教师学习形式到目前越来越被作为提高教师教学能力，实现学校教育教学改革的重要手段，教研共同体是对区域教师资源的有效整合，帮助更多教师提升专业技能、合作精神、学科品格。
跨入21世纪，在数学教育中比较引人注目的是新一轮数学课程改革和数学教师专业化成长。由于教师与课程实施有天然的联系，所以，数学教师专业化成长应与新数学课程科学实施的需要相匹配。为此，人们探讨通过各种途径促进“教师与新课程同成长”的措施。由于新数学课程实施和数学教师专业化成长都离不开学校数学教学研究小组。因为新数学课程实施是在学校中进行的，而数学教研组就成为新数学课程实施的主要承担者，必须由数学教研组来完成新数学课程的实施，实施中出现的问题需要数学教研组来研究解决。而且数学教研组也是数学教师在学校环境中专业化的“生活世界”的主要部分。所以数学教师的专业化成长需要数学教研组的支持，在数学教研组所创造的环境中成长的同时也受到数学教研组的制约。本文以新数学课程改革为背景，探讨数学教研组对数学教师专业化成长的影响以及在新数学课程实施中如何改进数学教研组，促进数学教师专业化成长。以新数学课程实施为契机改进数学教研组并促进数学教师专业化成长新数学课程实施对数学教师乃至整个数学教研组提出了挑战，同样也为数学教研组增添了新的活力和新的内容，需要数学教研组转变工作方式，更新工作内容，以促进数学教师专业化成长。
一、构建数学教研共同体，凝聚教研组团队力量
1. 开展校际合作，组建数学教研团队。农村小学受客观条件的制约，教师人数少，组不成教研组，缺乏教研的氛围。针对这种情况，全区从各个学校选出十五名优秀数学教师组成一个大教研组，并走出镇范围，主动与区内的优秀数学研组开展对口学习、共研活动，架构教研共同体。
2. 选聘数学教研组长，发挥教研组长的核心作用。教研组的发展取决于教研组长的传承。大教研组长是从全区十五名数学教师中精选业务扎实、技术过硬、品格公正、德行优异的教师，且较具善于在落实与执行教研工作中创新，善于在细微之处捕捉教学中的关键“小事”，积极协调组员之间的关系，使大家相互学习，取长补短，让组员有归属感。
3. 开发差异资源，促进组内教师的整体优化。教研组充分开发利用教师间的差异资源，开展教师间的优势互补与帮扶活动。每位教师都得到了成长，也促进了数学教研组整体素质的提升。
二、共建数学教研组文化，创设良好的教研环境
（一） 知识共享，创建和谐数学教研组。数学教研组倡导“知识共享”的教研组文化。在活动中，或开展互动式的教学研究，或开展开放式的经验交流，谈自己教育教学中的成功做法或困惑，大家畅所欲言，共同切磋，分享经验，充分发挥了个人的特长和团队精神。教研组申请了共用邮箱，共享集体备课的教案、课件等教学资源，还有在互动共生中的集体智慧的结晶与优秀的成果;建立了“数学组”微信朋友群，鼓励大家在圈里提出问题、回答问题、讨论辨思。组内浓浓的研讨氛围是成就教师最好的助推剂。
（二）同伴互助，营造数学教师合作氛围。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。数学教研组通过备课，上课，听课，评课的形式，组织教研组成员共同参与，相互观摩和集体反思，提高课堂教学效益，提升数学教师教学水平和研究能力。
从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话；从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通；从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建。从“一本通”到“活动菜单”，实现教研活动的群体日常化，从“网上论坛”到“教学随笔”，实现教学科研的零存整取。
1.备课，通过丰富“集体备课”的途径促进同伴互助合作，集体备课，不仅是课前，还要重视课后。要真正发挥集体备课的作用，而不是流于形式。集体备课的形式很多，如：个人初备，集体研讨，完善教案，效果反馈，课后反思。或者：理解教材，独立设计，组内研讨，课堂实践，比较创新，总结提升。或者：精致预购，即教师在充分研读教材的基础上，优化集体备课，精心二次备课，形成最佳教学预案。不论采取何种形式，都要求教师要充分研读教材，对教学内容要烂熟于心，做到教学目标明确具体，教学流程科学有效，教学重点突破有方，教学方法恰当有效，课内练习精选精编。备课制度的制定，要定时间，定地点，定主题，定人。
2.听课，进一步发挥听课、评课的作用，让教师能够快速更进一步的提升。听课，要处理好听课者与被听课者的关系，要学习新课改理念，把握学科课改信息，要明确听课目的，计划和要求，要了解教材和教师的基本情况。更要依据不同的听课目的和任务，来准确定位角色，如学生角色，教师角色，学习者角色，指导者角色，和管理者角色。教师听课不应该是只记录教学步骤，而是要记录授课者的精妙之处，记录不足之处，记录疑问之处，记录感悟之处。听课后要学会反思：这节课换我该怎么上？学生向我质疑怎么办？这环节我该如何处理？听课中，获得哪些收益？等等。
3.评课，评课也不是十个人从十个角度评课，或是讲一些正确的废话，如教学目的明确，师生互动，课堂气氛活跃等等，而是大家可以从一个角度来评。评课一定要认真地评课，不是讲好话。要使每一位教师都明白：所有的争论不是否定你的教学能力和水平，而是针对工作，对事不对人。辩驳，诘难，沟通，交流，说真话，说实话，多批评多提出问题，才是真正帮助。
采用走校教研的形式，不仅探讨课堂教学，还延伸到不同学校的学生组织管理、作业的设置等问题，尤其是针对学生的问题，多研究、多探讨、多想对策，集体反思交流共商。这种教研联盟形式的镇村集体备课活动，既促进了学校之间的交流和合作，也使参与活动的每个教师感受到自己的责任与动力，更明晰自己的专业发展方向和努力目标。
三、注重研修成果整理与应用，促进数学研修共同体整体提升
数学研修共同体的构建，要加强对研修成果的全面整理。一方面，梳理教师教研成果，对教学设计及教学方法进行反思，听取专家的讲座，整合名师、学员的教研文本及公开课，将之汇编成册，供数学学科教师学习借鉴。另一方面，加强校本研修共同体成果的推广。立足学科教学，对研修共同体各项教研成果进行推广，并定期进行现场调研、指导，拓展研修共同体教学成果的全面实施。小学数学教师研修共同体，要做好团队合作与分工。明确研修共同体的教研方向，集中大家的智慧，来提升数学教学质量。各成员要携起手来，互相学习，深入交流与分享教学经验。通过研修共同体，让每个教师能够从中提升教育教学能力，增强教师的职业认同、职业情怀。在研修共同体中，教师能够对教学中遇到的难题进行研讨，围绕数学学习方法，从分析、比较、归纳、推演、概括、抽象中，提升教师的逻辑思维能力。小学数学教学，要站在儿童立场和视角，优化数学课堂教学环节，聚焦学生的需求，特别是关注儿童对数学的学习认知特点，学会构建数学实践活动，引导学生做到学用结合。教师要善于学习、思考、研究教学中的问题，在研修共同体中，向其他教师学习，学会自我反思，提高数学教学能力。
总之，组建数学教师研修共同体，能使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构合作、互动、共享、提高的教研组文化氛围，促进教师专业发展的个体性与整体性有效融合，实现教师专业发展的孤军作战向集团发展的转变。