张娟娟
山西省吕梁市贺昌中学 033000
摘要：伴随着教育事业的改革，高中化学学科受到重视。本文对高中化学课程教学状况进行了分析，对问题情景创设的必要性进行了总结，对高中化学课程教学中存在的问题进行了梳理，旨在通过对各项影响因素的分析，构建完善的教育指导方案，引导学生在情境化的背景下激发化学学习兴趣，实现新 课程背景下教育改革的目的。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情境；创设策略
引言
高中生学好化学不仅能够帮助他们挖掘物质世界的奥秘，还能充分提高自身的化学核心素养。针对在实际高中化学教学时，学生在课堂上不愿提问、不愿回答问题、对化学学习兴趣不够浓厚这类问题，化学教师要及时找到合理的教学方法来优化学生问题意识的培养，让学生在课堂上积极思考，继而用自己所学知识去解决化学中的问题，充分调动学生对化学学科学习的积极性与热情，进一步提高高中化学核心素养的培养。
1问题情景及创设原则
1.1问题情景
对于问题情景，主要是在课堂上将学生作为主体，学习中遇到困难所导致的心理困境。教师在实际的课程教学指导中，需要根据学生的基本特点，积极创设探究性问题情景，在有一定难 度的问题探究中帮助学生树立学习自信心，从而及时完成学习任务及探究能力提升，从而形成良好的化学思维。在高中化学课堂上，问题情境的创设，可以帮助学生激发兴趣，调动学生的积极性，并将知识与实际进行融合，提高化学课程的教学指导效果。
1.2问题情境创设原则
根据高中化学课程的教学特点，问题情境的创设方法需要遵循以下三个原则。第一，目的性原则。在问题情境创设的过程中，可以将学生作为主体，通过对学生的引导帮助学生了解并解决问题，从而实现课程教学引导的目的。目的性原则还强调，教师需要合理设置教学计划，通过问题的引导及情境的创设，让学生在充足的环境下进行问题探究，以期提高学生对问题的 解决能力。第二，启发诱导原则。根据化学课程的基本特点，教师在问题情境创设中，应该根据学生的基本需求，创设启发性的诱导环境，以增强学生的积极性，实现问题教学引导及课程创新的目的。第三，理论联系实际原则。问题情境创设中，一定要注意与实际情境的融合，并根据学生的差异性特点，帮助学生将问题与实际进行联系，从而达到预期的教学效果，提高学生积极探索的能力。
2高中化学教学中存在的问题
2.1教师缺乏对学生化学思想的培养
化学作为高考中的基础考试科目，在教学过程中老师讲课内容都是在为高考打基础，因此从高一开始所有老师都把教学重点放在了提升化学成绩这一问题上，忽略了对学生的化学思想的培养。但是就化学而言，学习绝不仅仅是为了在考试中取得好成绩，更应该将所学知识应用在生活中。培养学生将化学知识与生活问题相结合的能力，是当前化学思想培养中的关键问题 ，应该树立学生学习化学的正确思想，从而提高学生的综合能力。
2.2情境创设方法不当
在高中化学课程教学中，问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过学生兴趣的激发，提高学生化学知识的学习欲望，提高学生的学习效果。但是，在部分教师进行化学情境的创设中，教师不能科学掌握问题情境的使用次数，出现了问题情境频率高的现象。学生在这种环境下无法掌握课程重点，严重的甚至会降低问题情境的创设效果。同时，也有部分教师在实际的问题情境创设中，受传统思想观念的影响，无法发挥问题情境的创设优势，从而增加了化学课程的教学难度，降低了化学课程的教学质量。
3高中化学新课程教学问题情境创设策略
3.1提高学生的问题思维
化学核心素养的培养还强调对学生平衡与变化观念的教育，高中化学课程涉及了电荷守恒、质子守恒等化学现象，教师通过对化学现象的解释与教学，能让学生有变化与平衡的观念，彻底落实高中化学核心素养的培养。化学教师需要不断提高学生 思考问题的思维模式来增强他们对化学学科的学习热情。如学习《化学平衡》这一章节时，教师可以抛出几个问题“正反应速率与逆反应速率之间有什么联系”“正反应速率和逆反应速率会不会达到平衡”“正反应速率和逆反应速率一样的时候又能够说明什么”，通过一系列的问题充分打开学生的思维，使其融入到化学课堂中，增加他们的参与感，从而提高高中生对化学的探索兴趣以及自主学习能力，有利于教师对他们化学核心素养的培养。
3.2选择有益于核心素养落实的问题情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。这就要求教师选择问题情境时，不仅要考虑学生需要掌握的核心知识，还要考虑有利于学生对所学内容的意义建构。只有将化学核心知识置于恰当的问题情境中，学生才能通过认识问题、分析问题和解决问题，获得化学核心知识，落实化学学科核心素养。例如，电离和离子反应等属于化学核心概念，是促进学生深入认识物质的有效途径，选择“阿伦尼乌斯电离理论建立”的史料创设问题情境，引导学生 分析其与法拉第的观点有何不同之处，可以让学生更好地掌握电离和离子反应的本质，有益于在教学中落实“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养。
3.3利用多媒体创设问题情境
在网络信息技术发展的背景下，高中化学通过多媒体问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过动态化问题情境的创设，可以使学生更形象的掌握探究内容，从而有效增强学生的综合素养，实现高中化学问题情境创设的目的。一般情况下，在高中化学多媒体问题情境创设中需要做到：第一，教师在进行多媒体问题情境设计中，教师要按照新课程标准，进行教学内容及教学计划的设计，并通过影像、图片等资料的运用，提高学生对问题的探索能力，并通过直观的方式较强学生对问题的理解能力，提高学生对问题的认识及掌握能力。如，在人教版高中化学“压强对化学平衡的影响”的课程教学中，由于知识内容相对抽象，教师在课程引导中，可以利用多媒体创设导入课 件，如，在恒容条件下等比例充反应物的课件引导中，可以利用多媒体播放压强的改变，并让学生分析压强移动中是否可以进行平衡移动，学生根据多媒体的展示，可以在问题分析中提高对压强影响因素的认识，而且也会提高学生对问题的解决能力。所以可以发现，在多媒体问题情境创设中，可以通过对学生有效引导，帮助学生建立自信心，从而实现多媒体问题情境创设的效果。第二，在信息化的课程教学指导中，教师可以结合课程教学资源，构建动态化的教学情境，学生通过多媒体情境的分析，可以更全面的掌握历史知识，从而增强学生的历史素养，为学生化学思维形成提供支持。
结语
化学学科的设置能够帮助高中生进一步打开物质世界的大门，让他们对微观世界和宏观世界有一个全新的认识。为了进一步培养高中生的化学学科素养，教师就要采用合适的教学方法来提高他们学习化学的积极性和热情，增强学生的问题意识，从而提高高中化学的教学质量和效率，全面落实高中化学学科素养的培养。
参考文献
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