郑博鸣
广州市增城区高级中学 广东广州511300
摘要：2017年，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017版）》，明确提出了地理学科核心素养。在当前背景下，如何基于核心素养深化高中区域地理的教学，如何在教学中落实核心素养，是高中地理教师亟待解决的两大问题。本文试图基于小组合作学习模式探讨地理核心素养的培养策略，为区域地理课堂的教学提供一个参考的思路。
关键词：地理核心素养；小组合作学习；区域地理
2017年，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017版）》，明确提出了地理学科核心素养，基本理念包括：①培养学生必备的地理学科核心素养。②构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。③创新培育地理学科核心素养的学习方式。④建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。［1］在新高考改革背景下，结合新课程标准的提出，可以看出对学生的地理学科素养及地理课堂的教学质量的都有了更加明确的要求。
高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。其中人地协调观主要体现在能够结合地理事象，分析人类活动对地理环境的影响，树立正确的人地协调观，理解人口、资源、环境、发展之间的关系，客观地评价人地关系中存在的问题，并用科学的方法解决问题。综合思维主要体现在能够正确描述地理事象所包含的地理要素，并对各地理要素之间的关系进行系统的、综合的分析。区域认知主要体现在能够将地理事象置于特定区域中加以认识，归纳区域特征，并结合现实中的区域地理问题，运用区域的方法进行分析和评价。地理实践力主要体现在能够设计和实施地理实践活动，如自然地理考察、社会调查、模拟实验等，能够通过观察和调查，获取地理信息，激发探索问题的兴趣，并能够用创造性的想法解决问题，具备克服困难的勇气。
地理学科的核心素养是指导地理教学的关键。如何基于核心素养深化高中区域地理的教学，如何在教学中落实核心素养，是高中地理教师亟待解决的两大问题。本文试图基于小组合作学习模式探讨地理核心素养的培养策略，为区域地理课堂的教学提供一个参考的思路。
一、小组合作学习的内涵解读
小组合作学习是指在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行研究、讨论、最终得出结论并向全班宣布的一种教学方式和学习方式。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对信息的授集、检索、分析、综合、储存、运用等综合能力，同时培养学生的合作精神，以及在公众面前表达自己观点的能力。
21世纪，经济全球化发展迅猛，人际交往日益频繁，合作交往技能成为个体适应社会环境和社会生活的核心因素。小组合作学习重在转变学生的学习方式，明确学生的学习是一个行为参与、情感参与和认知参与的有机结合。其从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作活动来达成课堂教学目标，并促进学生个体与群体的协同发展。在基础教育中开展小组合作学习可以更加关注学生合作与交往的能力和意识的培养，使今日和未来世界的公民能够适应社会发展的需要，承担更大的责任。
二、小组合作学习对地理核心素养能力培养的体现
1、小组合作学习有利于培养学生的综合思维和区域认知能力
传统的区域地理教学存在一定的弊端：一方面在教学内容上，因为区域地理内容繁杂，加上课时有限，不仅使地理分区的学习探究难以深入，也让学生有很大负担；另一方面，在教学方法上，在传统的区域地理教学中，主要是教师按教材呈现的区域逐个系统讲授，学生则根据教师讲授的内容去记忆每个区域的地理特征。这种组织教学方式，地理教师始终是讲台的“主宰”，课堂活动大部分时间是教师讲解，学生记笔记，区域地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、方法、态度的培养。从而造成了学生区域地理知识掌握的呆板、固化，只会死记硬背掌握教材提供的、教师讲授的区域地理知识。这有悖于新课标中地理核心素养所倡导的培养学生综合思维能力和区域认知能力的要求。
2、小组合作学习有利于锻炼学生的地理实践力
地理是一门综合性很强的学科，要求学生用综合的、多角度的眼光看待地理问题。在对某一地理现象进行解释的过程中，学生要多渠道、多方面地查找资料，并加以整理、分析、归纳和提炼，在获取资料的同时也锻炼了他们的地理实践力，提高了他们的综合思维能力。同时合作学习小组为这种学习活动过程提供了一个很好的平台，不仅可以实现资源共享，还能减轻学生的课业负担。
3、小组合作学习有利于塑造学生正确的人地协调观
新课标强调学生能够运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并于别人交流。那么教师则要在课堂上为学生搭建表达与交流的平台。区域地理的教学内容，以人地关系为主线，提供了与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，趣味性、可读性强，易被学生理解和接受。学生通过迁移运用学法进行新的区域的地理探究，并把探究结果到讲台前来汇报，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学习过程不再是单纯的接受过程，而是对知识的探索过程，在探索过程中不但学到了知识，而且得到了丰富的情感体验，形成学习地理的兴趣。
三、在区域地理教学中开展小组合作学习的意义
1、关注全体、注重个体
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。怎样在地理课程中实施以学生为本的理念，既面向全体学生，又关注学生个性的发展？在传统教学的课堂上，往往只有部分学生占主导地位，大部分学生充当旁观者的角色，出现了“一人提问、少数回答、多数枯坐”的现象。只有通过合作学习，让学生在不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，才能体验和了解各种经历，他们才能在与人交往、心理发展、认知发展等方面都有收获。
2、学习合作、共同发展
当今时代，合作意识和合作能力是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。因此，培养学生育人共处、相互合作能力是老师义不容辞的职责，是素质教育的一项重要任务。因为在小组合作学习中，组内成员都有责任让其他成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成。
因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助、互相合作。学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神得到了培养。
四、在区域地理中开展小组合作学习的可行性
1、新课程理念倡导小组合作学习
小组合作学习强调学习的交互性、全员性，可以很好地体现新课程倡导的以学生为主体、生生互动、全员参与的教学观。而且它追求在学习中学会合作、在合作中学会学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念，有利于促进学生认知、情感、态度与技能等方面地和谐发展，有助于培养时代所需要的人的品质和素质，体现了时代精神，因而成为新课程倡导和凸显的重要学习方式之一。
2、学生喜欢小组合作学习模式
从学生的心理发展特点来看，与童年相比，人际交往已成为中学生学习生活中的重要内容。中学生在于同伴的交往过程中，既能交换知识，开阔视野和提高能力，也会主动地把他人作为衡量自己的尺度，通过与他人的比较能更全面地认识自己以及通过“镜像自我”，即别人对自己的评价来客观地认识自己。小组合作学习则较好地满足了中学生的交际交往的相互交流、相互评价的需要。
从心理角度看，通过小组合作学习，能够满足学生影响他人和被他人关心的心理需求，即影响力和归属感的需要。归属感和影响力是人的基本心理需要，对初中生来说尤其如此。获得他人的帮助和关心，满足了归属的需要；为他人提供帮助和指导，满足了自己影响他人的需要。实践证明，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学。学生们在小组合作学习中，学会了沟通，学会了互助，学会了分享，既能尊重他人，理解他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
3、区域地理中有许多适合开展小组合作学习的内容
区域地理教学内容的两大组成部分为世界地理和中国地理，都是先讲地理概况，再以各个地理分区进行详细讲解。以气候为例，老师可以先把世界气候的特征、分布和成因进行系统讲解，在中国气候这节课上可以交给学生分组讨论，并请代表上台讲解；再如讲世界地理分区和主要国家时，可以让学生在学完亚洲之后，运用所学的区域地理研究方法，采用分组准备其他大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报；甚至在讲各分区时，也可以让学生分组讨论其地形、气候、河流和湖泊、自然资源、农业、工业、城市等各知识要素……
总之，可以以区域地理内容为载体，把学生的交往活动（如讨论、调查、角色模拟等）纳入教学认知活动中，通过学生间的合作交往、信息反馈，形成多层次、多渠道、多方位的立体信息交流，使学生通过合作学习实现“互助”，学生在群体思考中发生思维碰撞，生成新知，共同受益，共同提高。
五、在区域地理中开展小组合作学习的局限性
小组合作学习既是学生的学习方式、也是学生的学习内容。虽然为学生所喜爱、新课程所倡导，但其并不是学生唯一的学习目标，也不是学生获得知识、提高能力的唯一途径。由于学生学习需求的多样性和教学内容、教学情景的复杂性，决定了教学组织形式分复杂多样性。只有根据教学内容、教学目的、结合学情，合理地选用教学方法，才能更好地落实和推进新课程的改革。
1、在内容上，并非全部区域地理教学内容都适合开展小组合作学习
（1）在学生初步掌握区域地理学习方法之前
为了教给学生学习区域地理的基本方法，教师可选取一个区域作为范例进行精讲。而此时最好的教学方式应该是讲授式教学。它发挥了教师的主导作用，可以在有限的时间内，使较多的学生比较迅速地、有效地接受较系统完整的地理知识，掌握地理知识结构，掌握研究分析区域地理的方法。
（2）难度太大或太简单的问题
难度太大的问题会使小组合作学习无从下手，学生难以讨论，因此必须通过教师的讲解来有效突破难点。相反，太简单的问题，如一些可以从教材中直观找到的位置、范围、大小等问题，则可一带而过，不必费时来进行合作学习，通过学生的独立思考就可以完成任务。
2、在时间上，也并非都需要整堂课的时间来开展小组合作学习
由于合作学习相对来说费时较多，所以可以安排学生经历几次完整的小组合作学习课，也可以根据每节课的内容和特点，突出几个环节让学生开展小组合作学习。例如有的区域可对学生收集的资料采用小组合作学习进行交流；有的区域可对某个有一定难度，有争议的问题开展小组讨论，合作交流；有的区域可在教师讲授结束后，小组合作复习巩固教师讲授的内容，然后再以小组为单位开展组间竞争。这样，可以解决小组合作学习的费时和有限课时之间的矛盾。
此外，对于一些基础差而且内向的学生如何唤起他们学习的兴趣和信心，这也是小组合作学习需要解决的问题。
综上所述，在区域地理教学中开展小组合作学习既是必要的，也是可行的。但也要防止将其绝对化，要合理地选用。此外，开展小组合作学习还必须建立在小组已形成合作的机制，小组内学生熟悉合作的规则，明确自己的分工的基础上。因此，在高一阶段，学生尚未接触到区域地理之前，教师要有意识地对学生进行合作意识的技能的培养，才能确保高二区域地理教学中开展小组合作学习能在民主、有序的状态下进行。
六、结论
小组合作学习通过学习者之间积极的相互依靠关系和学习者个体间的促进性相互作用，使学习者在成绩努力、积极的人际关系和心理调节等方面有着积极明显的变化。在区域地理教学中采用小组合作学习，符合地理新课标的要求。由于在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。正因为小组合作学习中学生作为学习者的积极参与，高密度的交互作用，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率，使越来越多的学生开始走近地理，喜爱地理这门科学。与此同时，它不仅使学生获得相应的区域地理知识，更是为学习者今后的团队工作做好准备。因此，小组合作学习在区域地理教学中的应用，在教学内容和教学方法上都体现了地理核心素养的宗旨，践行着学习“对终身发展有用”的地理。尽管小组合作学习还处于一个仍在摸索的阶段，但我们会不断学习，不断探索，改进不足，力争使其更好地应用于教学中。
［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京:人民教育出版社，2017.