穆晓艳
庄河市第五高级中学 116400
摘要：本文以高中地理分层教学为分析对象，首先概述了高中地理分层教学的内容，接着分析了高中地理分层教学的可行性与必要性，再接着阐述了高中地理分层教学存在的问题，最后论述了高中地理分层教学的原则与思考，以提升高中地理教学质量，促进学生茁壮成长。
关键词：高中地理；分层教学；教师
高中生学习兴趣不同，学习动机不同，学习基础也不相同，每个学生之间存在较大差异。为提升学生地理综合素质，高中地理教学可探索分层次教学方式，以此激发学生学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求，提高全体学生的地理素养。
1.高中地理分层教学的概述
目前，学术界并没有统一分层教学概念，不同学者有着不同的见解。一些学者认为，分层教学是一种教学模式，针对不同基础的学生而采用不同的教学模式。一些学者认为，分层教学是一种教学方法，主要根据学生的认知能力、学习特点采用不同教学方法，以促进学生茁壮成长。还有一些学者认为，分层教学是一种教学策略，使不同基础的学生都能够有所成长。本文认为，分层教学是一种教学模式，教师根据学生的学习状况将学生划分成多个不同层次，最终实现每个学生的全面成长[1]。
2.高中地理分层教学的可行性与必要性
2.1高中地理分层教学的可行性
第一，地理学科的优势。地理学科课程量不大，具有较大弹性，而且与日常生活联系非常紧密，学生可接触许多现实素材，可以调动学生的学习积极性，加强学生之间相互合作，有利于开展小组合作学习，最终改善分层教学的效果。
第二，有助于教师把握学生特点。分层教学有助于地理老师掌握学生的学习情况，分析学生的学习弱点，从而及时调整学生分层，为不同层次学生设置不同的学习目标，最终提高地理学习质量。
2.2高中地理分层教学的必要性
第一，有助于提升地理成绩。在高中阶段，地理是高中的重要组成科目，通过分层教学可提升学生们的地理成绩，提高学生们的地理素养，促进学生茁壮成长。
第二，有助于培育新时代公民。地理是一门综合性很强的学科，非常注重实际应用。当前，我国正在积极推进社会经济转型发展，社会经济转型发展要求新时代的公民具有较高素质，而地理分层教学可提高公民综合素质，有助于为社会培育新时代公民。
3.高中地理分层教学存在的问题
3.1学生心理障碍
分层教学容易导致学生发生心理障碍，一些学生认为，分层教学是偏见教学。如果学生被分层次低于心理预期，学生心理极易失衡，认为教师分层不公，从而影响学生学习地理知识的积极性[2]。如果一些学生被分层次高于心理预期，学生容易产生骄傲自满情绪，不利于学生进一步学习地理知识。
3.2教师工作负担加重
在分层教学模式下，教师需熟悉每名学生的学习基础，了解不同学生的个性，同时还需要在教学之前设置各种教学指标，根据不同学生特点确定教学方法。与此同时，学生学习状况在不断变化，因此教师需关注每一名学生的学习动态，及时调整学生分层，重新安排教学工作，以适应学生的学习过程。由此可见，分层教学模式下的教师工作量骤增，教学压力持续增加。
3.3教学评价机制问题
为适应分层教学改革要求，高中地理教师需完善教学评价制度。目前，高中地理教学评价标准单一，评价机制不科学，难以真正体现分层教学模式下学生的学习状况。为此，高中地理教师需完善教学评价模式，可从学生学习态度、学习成绩、学习进取心等方面评价，确保评价的客观性和有效性。
3.4难以把握教学分层目标
在地理分层教学中，教师既需要把握课程要求，又需要准确把控学生的学习状态，为不同层次学生制定不同的学习任务。与此同时，每个学生的学习状态都在变化，致使高中地理教师很难准确把握学生的学习内容，影响学生的学习状态。
4.高中地理分层教学的原则思考
4.1高中地理分层教学的原则
第一，激励性原则。在分层教学时，教师需要激励学生，使学生对高中地理学习充满自信，让学生在原有基础之上有所进步，以此提高学生学习积极性，鼓励学生自主学习。
第二，隐藏性原则。在分层教学时，分层可能导致学生产生心理误解，因此分层教学必须坚持隐藏性原则，杜绝显性分层，完善隐形分层。与此同时，教师不应存在情感态度的分层，而只是教学内容与教学方法的分层，这种隐性分层可以保证学生的自尊心，激励学生自主成长[3]。
第三，动态性原则。由于学生处于成长阶段，因此在分层教学过程中需观察学生的变化，根据学生学习态度、成绩变化及时调整分层，使分层呈现动态性的变化态势，以激励努力学习的学生，同时营造良好的学习氛围。
第四，主体性原则。在高中地理分层教学中，教师必须尊重学生的主体地位，并且接受学生的差异，在教学过程中满足不同层次学生的地理知识需求，为不同层次学生提供不同的学习资料，使所有层次的学生都能有所进步。
4.2高中地理分层教学的思考
第一，学生分层。在高中地理教学中，教师可将学生分成三个不同的层次，分别是基础层、中间层和拔高层。基础层的学生学习成绩较差，上课积极性不高、地理基础知识薄弱、没有良好的学习习惯。中间层的学生学习成绩一般，学习能力一般、执行力一般、不善于总结。拔高层的学生学习成绩较好，具有良好的地理基础知识，执行力强、特别自律、善于总结。在为学生分层时，教师还需要多观察学生，不能随意地根据学生一两次表现而草率分层，需要综合考虑学生的学习情况。
第二，教学目标分层。高中地理教学活动紧紧围绕着教学目标开展，因此高中地理教学也需要做好教学目标分层。在设置教学目标时，教师需尊重学生们的差异，让优秀学生获得更多锻炼，让一般的学生能够学到足够多知识，同时还需要使层次较低的学生能够主动学习。
第三，教学过程分层。在高中地理教学中，教师应根据不同层次学生设置不同的教学过程。例如，教师可要求基础层次学生熟记各种地理概念，理解各项地理知识。对于中间层次学生，教师可要求其掌握知识之间的逻辑关系。对于拔高层次的学生，教师可要求其总结概括知识点，回答一些较难的问题。在教学的过程中，教师应当让不同层次的学生积极参与教学互动，以此观察不同层次学生的学习状况[4]。
第四，作业分层。由于学生的地理基础不同，因此作业必须分层，否则很容易打击学生们的学习积极性。在布置作业时，高中地理教师必须坚持由易入难的递进式态势。对于基础层次的学生，教师应要求其掌握基本知识和概念。对于中间层次的学生，教师应要求其掌握书中的各种知识变化。对于拔高层次的学生，教师可要求其能力迁移。作业分层可以满足不同层次学生的需求，以此推动各个层次的学生都有所成长。
第五，教学评价分层。在高中地理分层教学中，教师应从多角度对学生进行评价，例如学生态度是否端正，学习方法是否科学等。与此同时，高中地理教师还可采用多元化的评价方法，例如观察法、作业法、问卷法等等，通过这些方法对学生们的学习能力、学习技巧等进行综合评价，以此确保分层评价的科学性和准确性，激发学生的学习欲望。
5.结语
综上所述，为提升高中地理教学水平，提高学生地理综合素养，高中地理教师可探索分层教学模式，将学生分成多个不同层次，同时还可以开展教学目标、教学过程、作业以及教学评价分层，以此提升教学质量。
参考文献：
[1]童勇. 高中地理的分层次教学实践探索[J]. 高考,2020(13):110.
[2]汤冉. 高中地理分层教学的实践策略探讨[J]. 高考,2020(28):76-77.
[3]林春雨. 高中地理分层教学的探索与实践[J]. 试题与研究,2020(33):158-159.
[4]刘涛. 高中地理教学中的分层教学应用探究[J]. 高考,2019(29):66.