孟慧娟
石河子第十八中学 832000
摘要：学生在初中地理学习的过程中，发展读图能力是很重要的。为提高地理成绩，有效途径就是大力培养中学生的读图能力。就初中地理教学中如何将地图跟课程有效结合，培养学生的读图能力，并且能够运用地图解决地理问题，达到活学活用的状态进行探讨，用专业知识来解读周围的地理环境，给我们的日常生活带来了很多有用的知识，也给我们的生活带来了很大的帮助。
关键词：初中地理；读图能力；解决措施
在地理课堂中地图起到了至关重要的作用，初中地理的教学内容更多的与区域地理有关，涉及到的图量有很多，初中学生也不具备完整的区域认知，并且传统课堂的枯燥和日渐增大的升学压力，致很多初中生失去了学习地理的兴趣，所以，在日常的教学过程中，我们要改进教学方法，加强初中学生在地理课读图能力的培养，为进一步提出解决措施，让学生感受到地理课堂中的魅力。
一、培养中学生在地理课堂中读图能力的重要性
初中学生还没有形成较为成熟的思维模式，在刚刚学习地理这门课程时，会产生较强的好奇心，这时教师可以借助学生好奇心展开地理教学，在课堂教学的过程中培养学生的读图能力能够帮助学生更好的认识与学习地理这门课程。由此可见，教师应该认识到培养学生学会读图能力的重要性，主要体现在以下几个方面：
首先，每个不同的地图在学生学习中所发挥的辅助作用也存在差异性，教师优先培养并激发学生的创造意识形成，教师再根据地理学科的特点，将地图具有形象性、直观性以及生动性的特点从详细花角度对于地理事物进行说明，其中会包含大量信息，且体现出较强的空间感。
其次，读图活动的内容较为丰富，能够使学生对于地理知识的分析、概括、判断等方面的能力得到锻炼，学生进行读图的过程才能够从更加纵深的角度理解地理知识，提高解决问题的能力。
最后，有效的读图活动能够优化传统教学模式中的“以图像代替文字”的教学效果，使得地理学习的过程更加生动，使学生感受到学习地理知识的乐趣。
二、在初中地理课堂中培养学生读图能力的策略
（一）调动学生读图的积极性
地图是地理信息的重要载体，将地理知识经过科学的概括，通过符号的形式表达出来，用平面图来呈现多维、立体的地理形态，对初次接触地图的初中生而言，要想从地图中提取有效的地理信息十分困难，需要教师的引导、启发及指导，只有在掌握方法和技巧之后，才能读懂地图，在读懂地图的基础上才能激发学生的读图兴趣。所以教师可以采用游戏活动的方式，带入到地理课堂中，设计的游戏具有较强的趣味性，初中地理教师在带领学生进行读图的过程中，可以将游戏作为载体，调动学生主动参与读图的积极性，这样的教学方法能够将学生的注意力集中到教师所讲解的地理课程上，使学生在读图中感受学习的乐趣，从而在潜移默化当中逐渐提高自身的读图能力。教师设计的游戏应该兼具趣味性和可行性，这样才能发挥游戏在地理教学中的作用。
例如，教师讲解到“中国地图”这节课时，先制定好合理的奖惩制度，给学生设计一个“拼一拼”的游戏，教师在黑板上呈现一张中国地图，并将每个省份都制作成一块拼图，让学生依次走上讲台，随机拿起一块拼图，拼到地图上的合适位置，如果错了就得到“惩罚”暂时退出游戏。学生为了在游戏中赢得胜利，都会跟着教师仔细学习与记忆各个省份的位置以及简称。并且教师也可以在学生频道相应的省份时，为其介绍这个省份的基本情况，加深学生对于地理知识的记忆[1]。
（二）培养学生读图能力
地图里面的知识非常丰富，涵盖着很多地理信息，教师一定要充分利用地图，引导学生把地图运用起来，学生如果不能充分运用地图，对很多知识点就会难以理解，答题就会比较困难，因此，教师一定要让学生学会分析地图[2]。
在地理这一学科中，认识地图的重要性非同小可，我们从以图代文、设计略图、实际生活这几个目标下展开对学生培养的目标。在刚接触地理知识时，学生习惯用文字对其作出阐述[3]。在以图代文的教学过程中，教师必须关注学生的发展动态，并通过各种地理事物的展现，让学生理解到地理形态。教师还要引导学生对地图上的各类事物做出变化认知，这样学生才会逐渐在自己的思维中构建属于自己的心里地图，学生会跟随题目的变化进行自我思考。由此，教师在教学过程中应该利用好以图代文的教学方法，培养学生的学习能力。在地理课程展开过程中，教师可以针对性地设计一些地理略图，通过地理略图展示，帮助学生了解地理知识学习的特性，由此使得学生能够快速认识各空间概念，教师在略图教学过程中可以让学生边画边写，在声音与文字的熏陶之下了解到地理知识的学习规律。
例如，在教学“我国的主要地形名称”这一知识点时，教师就应该结合地理略图教学方案展开教学。首先，教师可以要求学生回顾我国的主要山脉。在分析山脉的基础上理解四大高原、四大盆地、三大平原的空间位置。这时，学生也大多会在课下拿出白纸，将四大盆地、三大平原、四大高原的位置做出描绘，在心中构建属于自我的地形图。接着，教师可以在黑板上绘制中国的区域轮廓，边讲边画，绘制出三列东西走向的山脉，让学生思考这三列山脉到底是什么。学生通过逐渐比对能够理解到三列山脉所代表的具体地理图形。接着，教师可以继续有中国的三列东西至西南走向的山脉、两列西北至东南走向的山脉、两条南北走向山脉对学生做出引入，通过绘图过程展示，让学生对各地理形象进行了解。学生在学习时能够知晓大兴安岭的东侧就是东北平原，西侧为我们熟悉的黄土高原。除此之外，昆仑山、祁连山、喜马拉雅山等山脉的连线也会以一种清晰的图谱模式存在于学生的脑海中。因此，教师在教学时需加强略图教学，提高学生的地理读图能力。
（三）地理融入实际生活
新的课程改革标准要求教师在教学时贴近学生的学习生活，使学生能够在生活知识理解过程中，教师可以版主学生对地理概念产生更加深刻的认知，以此提高学生的地理读图能力[4]。例如，在教学“降水的连续变化概念及特点”这一课程时，教师就可以结合多媒体教学工作对学生进行引入。首先，教师可以利用电子白板在教室里展示两幅不同传统居民的图片，其分别为西北的内陆居民和江南水乡居民。让学生认真观察这两幅民居，说明其不同之处。学生通过逐渐观察，能够了解到这两个房屋在屋顶以及走向方面有所不同，他们非常疑惑为什么会出现此种情况。接着，教师可以继续引导学生进行深入，让学生结合屋顶形式的不同与当地的降水量有关—江南地区的降水量较多，所以该地区的房屋大多为斜顶。西北内陆地区降水量其房顶为平顶。接着，教师可以总结出我国的降水变化规律，让学生明白从东南沿海到西北地区，其降水量是逐渐递减的。在讲完本届课程之后，教师可以继续要求学生展开一次调研活动。以本地的地理气候作为切入点，理解气候与人类生活的联系。
结束语：
初中地理教师在核心素质的基础上，要充分认识培养学生的读图能力的重要性，不论是对培养学生地理综合素质，还是对提高教学质量都有关键的作用。对此，初中地理教师应在教学过程中，激发学生读图兴趣，读图能力才是检验初中生地理学科学习水平的重要途径，结合不同阶段的教育培养目标，以及学生的认知发展特征，积极探索，尝试更新颖、多样化的培养策略，优化地理教学手段，进而培养学生的读图能力，对初中地理教学质量的提高有极大帮助。
参考文献：
[1]孔德义. 浅谈初中地理教学培养学生读图能力的策略[J]. 数码设计（上）,2020,9(4):143.
[2]石荣彪. 基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J]. 科学咨询,2020(7):199-200.
[3]曹玲. 浅析初中地理教学中学生读图能力的培养[J]. 新课程,2020(52):102.
[4]王科中. 初中地理学生读图能力培养方法探析[J]. 新课程,2021(2):183.
孟慧娟，1989年10月，女，汉族，江苏省丰县，本科，一级教师，邮编：832000，收件地址：新疆石河子新城街道八号小区52号石河子第十八中学，现就职单位：石河子第十八中学