胡晓丹
云南省文山州广南县第三中学校
摘要：随着社会的不断发展与教育的不断改革，要求教师在教学过程中运用多元化的教学方法提升学生的学习效果。合作探究的引入就可以有效地实现上述目标，在帮助学生理解知识的基础上提升学生的能力。本文以积极开展提问、合理选择话题丰富学习形式三个角度去分析和讨论。
关键词：高中历史；小组合作；教学
众所周知，在传统的教学模式下，以老师为主体，教材为辅助，常见的现象为，教师一只手拿着粉笔，另一只手拿着教材，在黑板上进行简单的讲解。这样的课堂模式学生难免会感觉枯燥，慢慢地会对学习丧失兴趣。由此可见，传统的教学模式已经不利于学生很好地掌握知识。那么，根据教育部门提出的新课改来说，首先要彻底抛弃传统的教育模式，创立新型的以小组合作为主体的教学模式，这样的教学模式可以让学生与学生，学生与教师之间的关系更好，而且还能让学生在课堂中更加主动积极。从而提升课堂的效率。
一、积极开展提问实现合作探究教学
新课改发布新的要求后，不计其数的高中教师都积极地响应教育部门的号召，创新教学的课堂。那么，教师想要利用新型的课堂模式进行授课，首先要改善原本的传统的教学思维，然后在课堂上，要主动要求学生在学习的过程中跟其同伴进行交流沟通，让学生们朝一个方向努力。这样可以激发学生对学习的兴趣，还可以培养学生对历史的热情，从而提高课堂的效率【1】。
比如：教师在教授“鸦片战争”这一课程的时候，首先要在备课的阶段确立自己的教学目的为，要让学生识记，虎门销烟、两次鸦片战争、《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》。并且要让学生理解列强通过《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》等不平等条约在中国取得权益以及给中国带来的灾难，认识列强侵略中国对中国的双重影响。教师在正式授课的时候，要把学生4个人分为一组，遇到问题或者教师提问的时候让学生可以自主探究，然后进行情境导入，播放提前准备好的鸦片战争的图片以及电影片段，让学生回答：这些真实的图片、鲜活的人物时，学生想到了中国历史什么事件，此事件对中国产生了什么影响？然后再带学生走进教材，进行详细地讲解，在进行讲解的时候，教师要多提问学生，让学生以小组的形式进行交流讨论，通过这样的方式，可以让学生更好地掌握知识，对历史产生兴趣。
二、合理选择话题实现合作探究教学
众所周知，在高中阶段，历史的教学是至关重要的，其目标是让学生掌握我国历史曾经发生的事件，因此，在教师进行实际教学过程中，在选择话题这方面就显得比较重要，教师要根据高中学生的心理特征，选择一些学生能感兴趣的话题，这样才能激发学生的兴趣，帮助学生更好的学习知识【2】。
不仅如此，教师还可以根据所学的知识进行拓展，让学生对不同章节的知识都掌握得更加到位。
比如，教师在教授“抗日战争”这一课的时候，教师首先在备课的阶段就要确立教学目标为，要求学生掌握的基础知识，卢沟桥事变、抗日民族统一战线的建立、正面战争与敌后战场的抗战、日军侵华的滔天罪行、百团大战、中国远征军入缅作战及抗战的胜利。还要让学生进行比较分析，抗战初期两个战场的不同特点以及原因。还要全面分析抗战胜利的原因，尤其是抗日民族统一战线的伟大的作用以及形成的原因和过程。分析中国战场在世界反法西斯战争中的贡献及地位和抗战胜利对中国近代化进程的作用。在正式上课的时候，围绕着这些要点去引导学生。在教学的过程中，教师要利用多媒体去做一个表格，比如，日本大举侵华抗战前期发生的：九一八事变，一二八事变，华北事变，卢沟桥事变等这些事件的时间人物地点，帮助学生罗列知识点，更加清晰地看到这些知识。这样可以让学生对高中历史产生浓烈的兴趣，从而提升学生上课的效率。
三、丰富学习形式实现合作探究教学
小组合作探究学习是学习的有效方法之一，可以让学生互相学习互相沟通，团结学生思想。小组合作探究的学习不止可以在课堂上运用，教师还可以给每一个小组在刻下布置一些任务。让学生在刻下进行小组学习以达成任务，在课上的时候可以采取小组竞赛的形式，来激发学生的胜负欲。这样可以让学生更好地进行合作探究学习。
比如，教师在教授“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课程的时候，教师首先要确定教学目标为，知道百家争鸣的含义，理解百家争鸣出现的原因，提高学生分析历史问题的能力。要让学生了解孔子、孟子、等思想家及其主要思想，了解儒家思想的形成，提高比较、归纳历史问题的能力。还要让学生认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义。然后教师可以在完成上一节课时，给每一个小组布置任务，比如一组，要提前进行小组合作探究百家争鸣的含义，二组主要了解孔子、孟子、的思想家及其主要思想等等。然后再正式上课的时候，邀请几组学生上讲台去把自己得到的结论分享给同伴。这样可以让每一个学生提升自己合作探究的能力，从而增加课堂的效率。
综上所述，通过新课改的要求，每一个教师都需要进行对教学形式的改革，小组合作探究这一个新型的教学形式，彻底打破了传统教学的枯燥。可见，合作探究的形式可以帮助学生更好的学习，学生可以通过与同伴、教师沟通，从而获得自己没能理解没能掌握的知识。因此，教师可以多采取多元化的教学模式进行授课，不仅可以提高学生对学习的兴趣。还可以提高课堂的效率。
参考文献：
【1】张国团. 构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨[J]. 文理导航(中旬), 2012, 000(017):57-58.
【2】陈文溪. 高中历史课堂合作教学法的探究[J]. 儿童大世界：教学研究, 2017, 000(008):P.94-94.