邢艳慧
滕州市荆河街道滕南中学 山东省枣庄市 邮编：277599
摘要：在社会不断进步的过程中人们对教育事业的关注度日益增加，音乐的教学也迎来更高的挑战。尝试将民族音乐引入音乐课堂当中，从而扩展音乐教学的内容，民歌不仅是民众自身智慧的结晶，更是民族文化的瑰宝。音乐课堂当中更好地融入民歌，优化音乐教学的模式，运用不同的手法来激发学生学习民歌的积极性，让学生充分感受民歌魅力的同时，全面提高自己的音乐素养。
关键词：初中音乐；民歌教学；问题；对策
引言
我国民歌特点鲜明，具有认知、审美、教育的功能，教师要引导学生去欣赏民族歌曲，了解中华民族优秀的历史文化，对其产生认同感，激发学习民歌的兴趣，促进他们对人生价值的感悟。在初中音乐教学中，教师要有意识地创设教学情境，构建形象生动、能引发学生情绪色彩的场景，促进学生对音乐内容的理解，让学生获得积极的情绪体验，让他们的智力水平获得提升。情境教学具有情感性，能使学生负面的情感得到抑制，积极的情绪得到促进，能促进学生思维的发展，让学生在情境的支配下主动地学习。情境教学具有形象性，能营造一个具体的情境，让学生感受到音乐的意境，能帮助学生对音乐作品产生深刻的体验。情境教学具有启迪性，能在思维的作用下产生顿悟，促进学生对问题的解决。教师要借助于形象的语言、有趣的导入、生动的游戏等，启迪学生的思维，引导学生探寻知识。
1民歌
民歌是劳动人民集体创作并口头流传的艺术形式，除了有辅助劳动的功能以外，还有抒发情感的作用，具有口头性、集体性、风土性的基本特点。其中，口头性特点是指民歌是一种即兴的口头艺术，其流传和发展的手段主要依托即兴编词、即兴改变曲调等；集体性特点是指民歌一般没有固定的词曲作者，多为大众在生活和劳动中集体创作的成果；风土性特点是指民歌源于一方水土，多用方言演唱，在特定的地区流传，带有鲜明的地方风俗特征。
2初中音乐课民歌教学存在的问题
2.1西方音乐文化冲击，传承民族文化意识淡薄
在调查结果中我们可以很清晰地发现，虽然网络、媒体已经覆盖了我们的生活，成为人们接受信息的主要渠道，但学生欣赏音乐作品的主要途径还是音乐课堂，所以音乐教师在课堂上所传递出的价值观会直接影响学生。很多教师在学生时代就深受西方音乐文化的影响，认为西方音乐教育体系下的相关技能性训练才是音乐教育未来的走向。甚至在职前教育阶段，民族音乐亦未受到足够重视，相关的专业课程寥寥无几，使教师逐渐失去了传承民族音乐文化的意识和动力，全身心投入到西方音乐教育体系和方法的研究中。
2.2音乐教师的综合能力需要提升
有一部分初中音乐教师在大学期间大多都是以自己的专业课为主要学习的内容，对于自己的辅修音乐科目还是比较轻视的，甚至有些音乐学院只有一门选修的音乐课程，在考试时也是以一种敷衍的态度来对待的。因此初中音乐教师应当不断地提升自己的音乐综合能力，并且能够应对初中音乐课堂中突发的状况。
3改善初中音乐课民歌教学情况的对策
3.1灵活安排教材内容，开发特色校本教材
教材是课堂教学内容的重要载体，也是课程标准具体化的表现之一，虽然课堂教学中的所有活动要围绕教材展开，但教材及参考书不是课堂教学内容的唯一依据。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在教材内容编写建议中明确指出：教师所用的教材及参考书的编写要兼具规范性和灵活性，给予教材使用者一定空间。
中国民歌作品发源于民间，口头性、流动性、变异性都是其流传发展的重要特性，所以在教授中国民歌的过程中，更应该注意灵活运用教材内容，并根据所处地区的民俗特点，开发特色校本教材。
3.2充分挖掘新课标教学的要求
在初中学校中应当加强初中音乐教师以及初中生们对音乐的重视，能够让初中音乐教师与初中生们一同营造一个传统民歌走进校园的氛围。并且在此过程中对音乐课程的安排与设计、活动的规划留有一定的研究空间。初中音乐教学应当是有着明确教学目标的，因此在音乐课程新课标的要求下可以将民歌教学融入其中，通过让初中生们对民歌的学习来达到他们对民歌音乐的初步了解，培养初中生们对民族音乐热爱的情怀。在音乐鉴赏方面，初中音乐教师为了能够在整体程度上提升鉴赏教学效果，可以运用多媒体技术或者邀请当地的民歌乐团进行表演，来提升初中生们的鉴赏兴趣。让民歌走进校园的过程中能够充分符合新课标的要求，提升音乐课的效率。
3.3通过音乐活动培养学生民歌素养
音乐课堂活动强调通过丰富有趣的活动，以及不同形式的活动，帮助学生轻松地掌握音乐技能。音乐活动的种类十分丰富，具体包括知识问答等不同的类型，初中生的思维通常都比较活跃。因此，教师需要合理地对课堂进行安排，在开展活动的同时适当融入与民歌相关的知识，让学生通过活动充分感受民歌的旋律，进而在情感上产生共鸣，使民歌教学效果得到显著提升。比如陕北一代最富特色的民歌信天游《山丹丹开花红艳艳》，语言质朴，音调高亢。在学习这首作品时，为了最大程度上降低学生学习难度，教师需要精心地设计音乐活动。先帮助学生大致了解歌曲的内容及相关知识，然后可以通过问答的方式，来帮助学生加深对作品的理解，充分感受陕北人民乐观豪迈的性格。也可以采用小组教学的方式，将所有学生分成四组，四个小组的学生分别负责唱问、唱答、打节拍和动作表演。通过合作表演，引导学生把握歌曲的旋律并进行演唱，课堂的气氛显得格外地活跃，既能充分体现陕北人民自身的坚强不屈，以及对于红色革命老区的认识，而学生的认同感也会因此而得到强化。
3.4创设直观情境，促进目标融合
音乐虽然是形象思维的产物，但它与文化、生活、历史、科学等存在着诸多的关系，因而教师对学生的训练不能局限于形象思维，要深入其本质，借助于直观情境的创设，引领学生从形象思维向逻辑思维发展，促进教学目标的融合。如在学习《茉莉花》第一课时内容时，教者播放短片，创设情境如下：江南水乡，一少女以修长竹笛吹奏《茉莉花》，旋律如清泉流淌，响彻行云，从江南到中国各地，到埃及、罗马，路人无不侧耳倾听，令人心驰神往……教师要以情感为铺垫，引发学生学习民歌的兴趣，教师要联系生活实际，引导学生感受生活之美好，体会民歌之美妙，从而能引发学生创作的热情，让他们产生对民歌的向往。教师要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标结合起来，促进学生由形象思维向抽象思维转变。
结语
审美教育是音乐教育的主要任务，而对我国本土汉族民歌的审美教育也是十分值得关注的问题。我们对于中国传统民族音乐的传承与发展有着极大的责任与信心。在汉族民歌的教学中，我们除对中国民乐音乐的艺术形式和特性有更深一步的认识和理解外，同时要注意对学生民族音乐感知能力的培养。从音乐本体出发，加深对旋律、节奏、调式、和声等要素的理解，以求更充分、更形象地理解我们汉族民歌音乐独特的美。
参考文献
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