李芬芬
惠州一中东江学校，广东 惠州 516000
摘要：现如今，随着新课改及教学水平的不断提升，更加注重小学英语授课方式的有效性和完善性。而当对高段小学英语阅读展开授课时，因为高段英语阅读的阅读内容多，需要学生掌握的内容和词汇句型有了一定的增加，所以，在英语阅读教学中，教师可以采用思维导图教学的方式，让学生有针对性、有目的性的对阅读内容进行汇总和学习，同时促使学生学习质量的有效提升。
关键词：思维导图；小学高段英语；阅读教学
前言： 由于小学高段英语阅读篇幅及词汇量都有了一定的提升，对学生开展英语阅读教学时，学生经常会因为对内容不了解或者对语篇结构把握不精，导致对阅读失去兴趣。因此，在授课时，教师可以通过使用思维导图，改善学生的思维模式及提高学生语言表达能力，最终促使学生综合能力的提升。
一、开展总体思维导图教学，提高学生阅读掌握技巧
当对小学高年级学生开展英语阅读课程教学时，要想更高效促使学生阅读实际掌握程度，有大幅度提升，不仅要结合学生实际水平出发，同时还应结合相应阅读文章展开分段思维导学教学。众所周知，对于小学高年级英语阅读而言，其阅读篇幅过长且词汇量也比较多，所以在思维导图教学中，如果只是将阅读文章中的重点全部用思维导图展示出来，既不能提高学生英语阅读专注性，同时也会因为词汇量或者句型较多，导致学生无法更有针对性的，对阅读中的相应知识点展开学习。因此，针对这一问题，教师在授课时可以通过分段阅读思维导图设置的方式，让学生在自己的能力范围之内，能够更有针对性的对阅读文章有一定的认识和了解，从而在分块阅读学习中，也能让学生对阅读知识内容有更深刻更全面的了解，进而促使英语阅读教学效率的有效提升。
例如：当教师在组织学生对五年级上册My new teachers这节内容中的相应文章进行阅读时，因为本节重点是让学生对描述朋友的外貌喜好及第三人称的使用有一定的了解。所以在课程开展之前，教师可以通过组织学生对文章中he is strong，he has back hair，he like music等描述人的相关英语句子进行阅读，然后在阅读中让学生通过自己对句型的了解，对本节文章重点及写作方式有所了解，进而教师通过结合学生们的意见反馈，对本节文章进行思维导图绘制，从而使学生在接下来的复习和探索中有目标，有针对性的对文章阅读写作手法有所了解。
二、创设多元思维情境教学，培养学生阅读理解能力
当对小学高年级学生开展英语阅读课堂教学时，为更好的激发出学生们的学习热情，教师在授课时可以采用多元思维情境教学的方式实施阅读教学，学生们在阅读中可以通过小组合作或小组竞争分享的教学规划，使学生通过阅读某篇文章，将自己的见解与他人进行交流和汇总。因为不同学生对同一篇文章的见解和认识都是不同的，所以学生们在互相探索中也能形成正确的阅读理解方式。之后，教师再根据学生们合作探索出的结果，对该篇文章进行思维导图汇总，让学生能够更清晰的对文章写作方式有更明确的认识，同时也有助于学生阅读理解能力的有效提升。
除此之外，教师在开展思维导图教学时，可以让学生们根据自主预习结果进行思维导图补充，进而在完善思维导图的同时，促使学生知识构造水平的有效提升。
例如：当教师在组织学生对五年级上册My days of the week这节内容中的相关文章进行阅读时，因为学生对提问方式及回答方式也要会正常的交流回答。所以教师可以先组织学生对提问方式what do you/we have on+时间及we have+事件在阅读的基础上，进行小组交流对话，并在该过程中去总结和分析。紧接着，教师可以在黑板或多媒体上列举出本节的思维导图内容，然后让学生结合思维导图中的重点知识，对不了解的内容进行讨论和上报，最后教师再进行统一的教学汇总。
三、实施读后思维导图总结，增强学生阅读综合水平
当对小学高年级学生开展英语思维导图教学时，由于同一班级内学生的学习方式及掌握程度都是有一定差异的，所以教师如果只根据教学规划进行思维导图设置，既不利于学生的整体掌握情况，同时也无法使学生在阅读过程中更高效的提高全体综合水平。因此，针对该问题，教师可以通过让学生进行补充思维导图的方式展开实际教学，在阅读中，如果出现语法上的错误，也能够准确的指出和纠正出来。同时，因为在阅读中，最重要的是锻炼学生们的理解能力，所以教师可以先让学生在自主学习中先初步的对阅读内容有一定的了解，并将自己不认识或者不清楚的句型或词汇进行标注。紧接着，教师在以学生实际水平出发，对文章进行读后思维导图总结，让学生根据自己的实际阅读情况，进行查漏补缺和更正，从而使学生心中形成完整的阅读思维体系，更进一步促使阅读综合水平的有效提升。
例如：当教师在组织学生对六年级下册Let's take a trip这些内容中的相关文章进行阅读时，因为在本节内容中，重点让学生对地点提问方式以及旅游情况反馈的英文表达有一定的了解。所以在课程开展之前，教师可以先组织学生以小组为单位进行分段阅读，在你问我答的过程中，即可以对阅读文章中的相关知识有一定的了解，同时也可以在阅读中反馈出自己在单词读音及词汇掌握的实际水平。比如在本篇文章中重点要让学生对where to go? what to do? 及when to go? 等提问方式有一定的了解，所以学生在交流中也能更好地提高自己的表达和阅读理解能力。在这之后，教师在对本篇文章中的重点内容进行思维导图总结，然后让学生根据思维导图中的重点去分析自己的不足，进而促使学生综合水平的有效提升。
结语：在小学高段英语阅读教学中，要想以思维导图授课的模式更高效培养学生阅读兴趣和阅读效率，则可以从开展分块思维导图教学、创设多元思维情境教学及，实施课后思维导图总结这三方面出发，从而促使学生阅读综合能力的有效提升。
参考文献：
[1]张琦,左萍,.例谈思维地图在小学英语阅读教学中的应用[J].教育科学论坛,2015(12):36-40.
[2]吴素贞.思维品质在小学英语阅读教学中的发展[J].全视界,2020(8):0079-0081.