江建荣
宁化县泉上初级中学
摘要：适合学生的教育就是最好的教育。本文从前置先学、释疑导学、运用活学四个方面论述了以生为本的初中英语适合教育。本文对于构建以生为本的初中英语适合教育有一定的启发和借鉴意义。
关键词：适合教育；初中英语；差异
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合教育。”［1］“所谓适合教育，就是说教育要适合学生的全面发展、主体发展和终身发展。教育要关注每一个，关注这一个。”［2］在课改形势下，如何构建初中英语的适合教育，本文就个人课改实践谈几点看法。
一、前置先学关注差异
前置先学要求设计并编写前置学习单。前置学习单是构建适合教育的英语课堂的起始阶段。前置学习单，对学生而言，本质上是学习起点的前移，前置先学是学生先进行的一种自主学习的个性化、差异化的独学行为。前置先学是有计划、有目标、有指导的自主学习。前置学习是学生在自主状态下的独学，要保证其能学、会学，培养学生的自主学习能力，让学生在知识的主动构建中得到发展，关注每一个学生的学习，就必须考虑学生的差异， 前置学习单一定要暴露学情问题，暴露学生的差异，让教师通过阅批学习单，从而真实掌握学情和学生差异，做到为学而教，以学定教，这是构建适合教育的基础和前提。没有考虑学生差异的前置学习单，没有考虑学生的基本学情，就会缺乏最根本的儿童立场。我们要把自己变成儿童，从儿童的视觉、感知，从儿童已有的知识和经验出发，我们就会设计符合学情的以生为本的前置学习单。对于接班的学生较优，我们必须考虑让中上以上学生吃饱的问题，要注重分层教学原则，为此可设计一些“最近发展区”的题目，诸如笑脸题，跳一跳题等此类选做题，以体现适合教育的差异性。同时，前置先学要考虑学生的差异性外，还要考虑学生的创新能力的培养，要设计一些开放性的题目，题目不要过多的预设，要给学生以更大的探索空间， 如“我的发现”“我的问题”“我的思考”等题目就体现了开放性，它让各个层次的学生都有话说，会说，都有自由表达的空间。
二、释疑导学利用差异
前置先学后，学生肯定会有疑惑，古人说，小疑小进，大疑大进，无疑则不进。在构建适合教育的英语课堂上，老师如何处理学生的疑惑呢？我们要利用差异，进行释疑导学。学生通过前置先学（让学）而产生的疑惑可以小组同伴互助，即有困难先找学生（对学的同伴），如果还解决不了，可以小组交流讨论，小组解决不了，进行全班讨论。这自然产生了释疑导学的教学环节，它主要是解决学生在前置自学和小组对学中还不能解决的疑难困惑。教师要让小组长收集小组成员的学习疑惑，因为学生个体不同，学生的问题有共性也有差异性，每个小组成员的疑惑，通过小组帮助，即小组“兵教兵”后，基本能解决，小组成员解决不了的疑惑，小组写下，其它小组可上台答疑，这时不只是告知题目的答案，更重要的是要讲解问题的分析过程，把自己的思维表达出来。有不同的解决方法或仍有疑问者可接着上台展示。当学生在不断的质疑、争论解惑中找到解决问题的方式方法时，这一过程让不会的学生有求知欲，会的学生有表现欲。当利用差异时，学生就成为了课堂主人，教学便充满了活力，就能调动学生的学习积极性，培养学生的核心素养，课堂因互动而精彩。这个环节要以生为本，收集疑惑问题，教学时重“导”不重“教”。
教师在课堂上尽量少讲，学生不会的，有疑难的，要讲也讲在关键处，要多启发学生，当要“助产妇”的角色，同时，教师要善于把疑难问题化，多提问题让学生解答。适合教育的英语课堂就要让学生多英语实践。哪怕在课堂上学习英语语法等一些知识，老师在课堂上，也只需要“打开窗户”让学生自己去看窗外有什么，而不是告诉什么，也就是“导（知识的生成）”而不是“教（语法知识）”。上英语语法等知识课时可以先让学生感受这个语法知识点，通过开展丰富多彩的英语活动来运用英语。课后或话题复习时，再让不同的学生自己进行归纳总结和练习巩固。这样才能体现学生的差异，才能因材施教。
三、课堂展示允许差异
前置先学是力争通过学生的自主学习，解决一节课知识的70%左右问题，让学生带着解决剩余30%的求知欲望，然后进入合作学习小组的对学中，其中通过小组合作的互帮互学，解决剩余30%中的20%左右。最后10%的问题，我们通过课堂展示来实现，课堂展示是一种全班群学的体现。很显然课堂交流展示的主要内容就是小组对学中提出的疑惑问题。课堂展示要注重展示方式的灵活运用，允许学生的差异现象。小组四人同台展示是一种形式，但对个别难的问题或基础差的学生无法解决的问题时，可采用小组代表展示、二人同台展示等方式。一堂课应尽可能给更多的小组成员有展示的机会。让小组后进生的错误，进行分享展示，让做错题的后进学生上台展示自己错在哪里，通过各小组讨论后，知道看样纠正错误，把后进生的错误变成宝贵的教学资源。课堂展示要让全班学生积极参与，就要对学生进行分层要求，不能搞“一刀切”。本人在上仁爱版七年级上册的对话展示课时，各小组在学习课本对话后，小组进行创编新对话，进行排演时，第三小组无法展示表演，原来这组编的是在家请客就餐的新对话。钟莲清（化名）作为客人，她要说一些食物类的句子。如：An apple and a hot dog, please.她因基础极差，无法表达。本人进行分层要求，允许她说这些句子时简化些，让小组成员找一找关键词。由于小组合作讨论后，跟老师说是Apple hot dog.于是本人只让她背“Apple hot dog”就可，在这节对话展示课上，第三组全体同学脱稿展示表演，这让她获得了成功的喜悦，小组其它成员也收获成功。学生是课堂的主人，展示的课堂应是学生积极参与的课堂，是异彩纷呈、一派生机的课堂。以生为本，关注每一个学生，这就是适合的教育。
四、运用活学提升能力
精彩的课堂一定是有思维的碰撞，有学生全心全意的投入，学生的能动性充分调动，也就是解放学生的“生产力”。 构建适合教育的英语教学，就是要“将语言分析转变为语言实践”，让学生在“完整的、具有生命意义的，属于学生自己的”听说读写实践中进行大量浑厚的、不完善的而又走向完善的，激动学生心灵的活动，从而提升学生的英语素养。为此，英语教学环节一定要有运用活学，这个环节是对英语知识的巩固、拓展、提升，是构建以生为本的适合教育的重要教学步骤。英语运用活学不一定都是安排在课堂的最后环节，有时它贯穿于英语教学的始终，不要机械的理解，僵化的运用，把握“学了就用，学中用，用中学”的原则。运用活学一定要有时间的保证，让课堂充满活力，这就是学生要的“生产力”。在适合教育的课堂中，要简化繁琐的教学环节，把“课堂塞满”转变成把“课堂做空”，把“封闭性的教”转变为“开放性的学和用”。这样才能充分培养学生的听、说、读和写等能力，才能充分调动学生学习英语的积极性，才能培养学生的创新能力和核心素养。这样的课堂才是以生为本的适合的英语课堂。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)［Z］.
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
［2］冯恩洪．创造适合学生的教育［M］.北京：中国少年儿童音像出版社，2011.