冯婷
广大附中黄华路校区 英语科 广东广州 510001
摘要：“话题复习”这种课型具有较强的研讨型，把单元知识通过话题的形式进行归类、总结；提高单元甚至模块复习的效率；以单元的话题为依托，对词组，句型，篇章来进行整合复习，本人在设计教学规划的查找文献中夯实了自己的理论基础，也在一次次磨课和课例改进中提高了自己的单元知识整合的能力。
关键词：话题复习；课例研究
引言
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲教学研究的故事”）。“课例研究”是有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。
课例背景
《英语（牛津广州版）》九年级下册第二单元Unit2 Culture shock以“文化冲击”为话题，以中外教育的差异为主线。本单元的(Reading)板块是一份中国留学生Brad介绍他在美国参与教育交流期间学习、生活经历的演讲稿。学生通过阅读了解Brad在美国学习和生活一年间的经历，并感受中美两国文化的差异
这个单元的话题为依托，对词组，句型，篇章来进行整合复习，中间经历了两次说课的过程，每一次都在前一次集体备课的基础上进行了改进。下面的课例分析内容，将课程的设计部分作为前后磨课重点关注的焦点。
第一次说课实践
【说课经历1】
Learning goals:
1.Get familiar with the culture in different countries.
2. Learn what culture shock is and how to deal with it.
Teaching procedures:
Step1: Lead-in
1.Show a group of pictures of exchange students in Newzealand.
〖说明〗展示一些授课者上个暑假带小孩在新西兰游学经历的图片，让学生看图猜国家的名字。一方面激发学生的兴趣，另一方面为引出culture shock 做好准备。
2. Ask several questions:
Q1: Have you ever dreamt of becoming an exchange student?
Q2: What subjects are taught at most junior high schools?
Q3:What are the similarities and differences of the class ?
〖说明〗借助三个问题，引发学生对于交换生和中外文化尤其是教育差异性的思考。三个问题逐层递进，难度不断加大。第一个问题很好问答。第二个问题需要根据图片或经历，并且组织好自己的语言，所以有一定的难度。第三个问题的作用是引出课题“Culture shock—Topic Revision”。
Step2: Learning focus
Key words:
admit; degree; everyday; idiom; uniforms; especially
Useful expressions:
in one’s spare time; be strange to somebody; to a certain degree; get used to
fail to do ; manage to get used to it; Anyway,… especially
〖说明〗通过展示本单元的高频词以及短语，触动学生的回忆，为后续任务设计做下铺垫。
Step3:Report
Discuss the topic, "What culture shocks might a foreigner face in our city?" Then give a report on your suggestions for foreigners to deal with the problems.(小组合作，就“外国人在我们的城市会遇到哪些文化冲击?”的话题展开讨论，并给出建议。)
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〖说明〗由于是空中课堂的形式，Report的活动设计有利于学生自主开展活动，完成此项任务设计。
Step4:Writing
1.Read an article《Parents must let kids grow wings》on 《21st century》.Make a list of some differences in family education between China and Western countries.
※ The value of family education
※ Education method
※ Emotional education and punishment
※ Education in managing money
〖说明〗家庭教育的内容容易在学生中产生共鸣，为随后的写作你怎样教育自己的孩子做好铺垫。
2.Enjoy the good writings.
Step5:Homework
Polish your composition and then report your compositions in the class.
〖说明〗该课后作业设计是Step4 Writing的延续，目的在于让学生能够与同伴分享自己的习作。
【问题聚焦1】
本次话题复习课的导入环节，是通过授课者的亲身经历的图片，让学生感同身受中外文化尤其是教育感官层面上的异同，激起学生的兴趣。知识点归纳的环节是想提示学生复习高频词。导入部分的教学设计的不足之处在于输入性的知识点层递性不够，话题的引入有些发散。同时，对课文本身的词，句操练也不够充分，学生知识的积累仍处于较浅的层次。句型，句式的练习不够扎实，会导致课程后设计的写的任务较难产出。
问题一：话题的引入不够集中，对学生缺少长久的吸引力，加上为了尽快引入课文，把更多的时间用于写作，和学生的互动也不够充分，引出的目标词汇很少。由于缺少了对重要词汇的感知，也会影响到学生对课本内容的回顾和理解。再者，由话题导入直接进入到高频词的归纳，跨度太大，学生一下子难以接受，而且真正去过国外体验游学生活的同学不多，所以让他们回答中外教育的区别，难度较大。
问题二：写作环节中，教师要求学生根据一篇文章，列出中外家庭文化中的差异。学生在写作时，只能罗列教师文章中提示的内容要点，没有多少发挥的余地。也就是说，教师控制得过多、过细，不利于语言的有效输出和及时生成。
问题三：语言的输出活动要想取得较为理想的成效，需基于语言输入之上。（葛春生，2013:14-19）写作环节中，虽然教师列出了一些信息点，但只是和家庭教育相关的信息，几乎没有课文中的重点词汇和短语，所以学生无法在写作中运用阅读获得的重要词汇。由于缺少基本词汇和句型的支持，学生基本上只能依靠自己头脑中原有的一些词汇来完成写作，没有达成话题复习的目的，即以课本阅读文章作为语言铺垫，在写作中进行话题复习后的语言输出。
课例研究改进
【说课经历2】
学习目标：
1.复习本单元的高频词以及词组。
2.结合篇章主题运用词组。
3.了解文化差异，强化文化内涵。
Step1: Lead-in
1.Give a mind-map on what culture shock is.
2.Classify (划分) expressions into different categories (类别).
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〖课例改进3〗
这次的改进，体现了教师对于话题理解的更加深入。借用教师笔记与学生笔记作为对照这一设计，引出怎样解决文化冲突的要点句式，如：try to make new friends,learn about the culture beforehand, share your own culture, don’t be afraid to ask questions, talk to your parents and friends, keep an open mind等。这主要是为写作做好句型方面的铺垫。
Step4:Writing（Report）
Use your ideas from the report to help you write a short article about the culture shock a foreigner might face in your city.
Useful expressions: I have many great memories of that time
I think … is (quite/almost)the same as…
In my opinion, the difference is …/ the differences are…
〖课例改进4〗
考虑到空中课堂的特殊形式，学生难以对写作做一个书面的成果展示，所以教师采用了报告，说的形式。提供了表达观点的几种句式，这一步为学生在下面的环节进行写作输出打下基础，做好结构方面的铺垫，让学生写作时有清楚的脉络。
Step5:Summary and self-assessment
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〖课例改进5〗
这次改进加入了评价标准，并且采用了学生自评的方式。评价标准从听、说、读、写几个方面进行设定，能够让学生明白单元话题复习效果好的标准。自己也可以在今后朝着这个方向努力。
Step6:Homework
Review this unit with a mind-map on a paper.
较上次不同的是，教师把作文的展示改成了思维导图的产出复习。与课程最开始的导入设计前后呼应。即考察学生是否熟练话题中的词汇，句型，又检验学生是否理顺单元话题脉络。
研究反思
（一）收获
两次磨课的经历，让本人受益匪浅。“话题复习”这种课型具有较强的研讨型，怎样把单元知识通过话题的形式进行归类、总结？怎样提高单元甚至模块复习的效率？本人在设计教学规划的查找文献中夯实了自己的理论基础，也在一次次磨课和课例改进中提高了自己的单元知识整合的能力。
（二）期待与展望
本次课例的研究主要聚焦于文本语言、结构、思维的输入与输出的整合机制与策略。后续，我们还需要思考学案设计的可行性，为有限的课堂争取时间和空间，我们将继续关注课程整合课型的伸展性。
回望一路风景：有奋斗，有困惑，有收获，更有反思。从课本入手，基于文本，落实基础，扎实地教学。
话题复习主题能有幸的得到我们一线教师的认可，并且在日常教学中得到借鉴和合理渗透。期待更多的教师能结合不同的话题主线，找到单元复习课型的结合点，设计更合理的铺垫策略，为发展学生可持续的依托话题复习能力创造更多的实践机会。
[参考文献]
葛春生.2013.三维语法教学理念在新课程中的实践「J」.中小学外语教学（中学篇）.(5);14-19.