林洁
福建省莆田第十五中学，福建 莆田351131
摘要：在目前的高中教学当中，各个科目的实际知识内容都有着一定程度上的差别，针对于高中生物这一门科目来说，其抽象性以及概念性较强，学生对于生物知识大部分停留在想象当中，因此难以进行相关高中生物知识的学习。同时，生物这一门学科的知识点相对较多，各个知识点之间还存在着一定的关联性，因此对学生的实际学习能力有着极大程度上的考验。在高中生物的教学过程中，应用概念图进行教学就可以很好地实现概念的互联，使知识更加整体化。本文对高中生物当中概念图教学的应用进行了简要的分析。
关键词：高中生物；概念图；探究
针对于生物这一门知识点较为抽象同时较为繁杂的学科来说，采用概念图的方式进行高中生物知识的教学会很大程度上提升教师的实际教学质量。因为概念图将知识进行了很好的整理，同时也将知识图片化，这对于学生的生物知识体系的形成有着一定程度上的帮助。同时，概念图还可以针对高中生物中一些较为抽象同时也难以用于语言来表达的知识以图示的方式进行展示，使学生更加充分的对知识的核心以及生物当中的一些基本架构进行理解，从而极大程度上提升其知识的学习质量。
一、在高中生物教学中概念图的作用
首先，概念图可以提高教学的质量。针对于高中生物这一学科的知识特点来说，很多知识均具有着较强的概念性以及综合性，知识之间的跨度相对较大，有时后面所学的知识与前面有着十分强烈的联系，而学生却忘记了相关的知识，从而导致教学效果低下[1]。而在概念图这一教学方式在高中生物当中得到一定的应用之后，其较为复杂以及繁琐的知识点将会变得整体化，这十分有利于学生对生物知识进行系统化、整体化的掌握，从而更好地实现对知识的学习。其次，概念图可以帮助学生更好地进行创新。在当前的高中学习的压力之下，学生要想更好的提升自身的学习优势，提高自身在学生之中的学习上的竞争力，实现学习方法的创新是十分关键的。概念图不仅仅是一个教学的手段，同时也是学生进行自主学习的一种创新性的学习工具。学生在课下针对所学过的生物知识进行复习的过程中，就可以利用概念图这一学习方法来对整个高中生物阶段所学习过的生物知识进行系统性的梳理，设立一个共有的核心概念点，之后进行相关概念分支的设立，加强知识点之间的联系，从而更好地对相关的知识进行学习以及体会，对其知识的学习有着十分重要的意义。
二、高中生物教学中概念图的具体应用
（一）概念图在教学内容设计当中的具体应用
在教学内容设计的过程当中，应用概念图可以极大程度上丰富教学的整体内容，提高教学的质量[3]。
通过概念图的应用，教师在每一节上课之前都可以系统的针对该部分知识进行梳理，使每节课之间的知识具有一定的连贯性以及整体性，同时还有利于教师形成自身良好的教学思路，为学生进行系统化的知识培养，实现知识上的串联，从而由点及线、由线及面建立一个良好的生物知识体系[2]。例如，教师在进行有关细胞癌变的相关知识教学时，教师就可以利用概念图针对其附属的相关知识进行概念图的绘制，例如教师可以将细胞的癌变作为整个概念图的核心，然后将细胞的细胞质、细胞核等概念进行一定程度上的串联，针对这些概念设立相关的概念分支，从而加强知识之间的联系性，更好的帮助其进行知识的理解。
（二）概念图在课堂教学中的具体应用
在概念图的应用过程中，相关生物知识的核心理念将会得到很好的展现，概念图事实上是一个具有层次的递进性质的概念，图形分为核心以及不同的节点分支，而不同的分支又可作为其相应主要知识体系当中的一个核心，因此利用概念图就可以实现知识点上的大面积覆盖，最后实现高中生物知识概念的完善，形成一个良好的知识树。同时，在课堂上采用概念图进行实际的教学还可以加强学生对于生物的印象。例如，教师在进行有关于高中教材中细胞的章节知识讲解过程中，教师可以以细胞为整个概念图的核心部分，然后设立一级分支，分别为细胞的概念、细胞的功能、细胞的成分以及细胞的概念图，并在此基础上针对不同的分支进行下一级的二级划分，加深学生对于细胞的实际印象，从而在日后的学习过程中能够更加直观的掌握细胞之间各个成分之间的关系以及各个组分之间的联系。
（三）概念图在进行冲刺复习过程当中的应用
在冲刺复习阶段建立一个良好的学习系统，完善自身的知识结构是十分重要的，对于实际的学习效果提升有着重要的帮助，在这种情况下，教师就可以首先利用概念图来针对以往的学习知识进行系统的联系，同时在学生进行自主的学习过程中也可以逐步探索完善相应的概念图结构，从而实现对知识的复习[4]。例如，学生在学习有关于遗传的相关知识过程中，就可以遗传为一级标题，针对遗传的基因DNA、RNA等进行分支，并在此基础上，针对其相应的关联知识进行再一次的分支，并对整个概念图当中的知识体系进行复习，更深层次的掌握知识之间的联系性。
小结：
总而言之，在高中生物教学当中利用概念图这一具有优势的教学方式可以极大程度上加强高中生物知识的整体化设计，使教学的开展具有更佳系统化的特点，同时在学生掌握概念图这一基本学习方式之后，也可以自行的对自身的生物知识知识树进行完善，从而更加直观的对不同的生物知识点之间建立联系，实现知识的互通，加强其对生物知识的理解，从而帮助其进行知识的学习。
参考文献：
[1]魏雪梅.高中生物教学中运用概念图教学的实验初探[J].新课程,2021(12):216.
[2]聂萌.概念图在高中生物教学中的应用初探[J].新智慧,2021(07):7-8.
[3]蒋金容,甘小洪.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].理科爱好者(教育教学),2021(01):249-250.
[4]谢恩民.高中生物教学中概念图的应用探微[J].中学生数理化(教与学),2020(12):94.