孔丹丹
滕州市实验小学文化路校区 山东 枣庄 277500
摘要：阅读教学和写作教学是当前小学语文教学之中的重点内容，同时也是当前小学生学习过程中的难点，要实现小学阅读教学的读写结合得到有效落实，教师在对学生实施教学的时候必须充分地研究当前的课本内容，同时可以采用仿写、加强写作训练和注重学生口语表达等方式来最终促进教学效果的显现。本文针对这些策略进行了相应的阐述，以期对实际的工作形成帮助。
关键词：小学阅读；读写结合；教学
引言：在新课程背景下，学生的阅读过程在本质上是与文章作者进行交流和对话的一个过程，通过良好的阅读能够让学生实现对知识的吸收和内化，从而更好地理解目前语文课本之中的致使，促进学生核心素养的成长。
1 加强仿写，提高学生的表达能力
要实现读写结合教学的全面落实，教师就需要从当前学生的实际情况入手，引导学生以科学的方法和规律对目前的优秀文章进行阅读，在此基础上通过自身对文字内容的理解来对文本进行模仿，在这种方式之下可以推动学生掌握表达之中的规律和具体方法，同时也能够让学生更为快速地看见自身的进步，坚定其长期学习和阅读的信心。在具体实施阶段，教师首先需要加强对内容的筛选和把控，确保学生在自身的学习范围和兴趣范围之内展开学习过程，以小学语文部编本四年级下册的内容为例，在进行第三单元教学的时候可以发现，本单元的教学内容主要以现代诗歌为主，这些诗歌的创作过程采用的是现代文，在学生完成对其中生僻字词的掌握之后，对诗歌内容能够形成较为全面的理解，根据这一现象，教师可以引导学生自主地进行诗歌的仿写，如在学习《繁星》三首的时候，教师将诗歌的大意和内容帮助学生完成理解，让学生以“繁星”为题，进行进一步的仿写，从而实现将阅读和写作过程有机结合的效果。
其次，为了保证学生仿写质量的不断提高，教师还需要帮助学生对文本的已经进行理解，在此基础上展开从意境出发的仿写过程，也能够推动学生在阅读能力和阅读体验上的改善。以部编本教材《海上日出》一文为例，针对这篇课文进行教学的时候，教师可以着重引导学生对课文之中描写景物进行分析，提出相应的问题“在日常生活之中同学们是否仔细观察过日出？”以这一问题为引入，让学生对自身所见过的日出景象进行发言，在这种方式之下，学生能够比较清晰地对日出景象的特点进行抓住。在此基础上，教师可以要求学生从这些特点入手来进行文章的仿写。整体而言，仿写是的目前小学语文读写结合的重要手段，为了确保对这一教学方法的良好应用，教师必须加强自身对教材内容的研究，并从中寻找适合的切入点来推动仿写过程的实现。
2 强调对训练点的发现，有效生成课堂教学资源
阅读教学无论采用何种教学方法来进行推进，最终都需要回归到文章的本质上来，在这一理念之下实施阅读教学工作，才能确保教学过程形成完整的闭环，让学生能够把握准阅读学习的具体规律。针对这一系列需求，小学语文教师必须加强对学生文章阅读感悟、体验等关键因素的归纳和总结，当学生能够正确地表述出文章的核心思想时，才代表学生真正读懂了文章内容[1]。同时，在学生全面掌握文章主旨后，教师的阅读教学实践还需要注重对学生写作练习的结合，通过这一措施可以进一步强化学生对文本内容的理解，并能够让学生的写作能力得到一定的锻炼。
从上述内容来看，学生对文章的理解是目前小学语文教学的关键内容，而为了让学生在讲解阶段增强对文章的理解和认识，教师在这个阶段之中还需要学会对文章创作者的创作意图、思想动态等内容的把握，从这些角度首先对文章完成解读，才能更好地将所需要向学生传达的内容进行传达[2]。此外，在这个过程中还存在一个关键点，就是教师通过自身的深度解读之后，能够从现有的文本之中对可以进行延伸的训练点进行抓取和梳理，为学生创造更为丰富的学习和练习材料，以《海上日出》一文的教学为例，教师通过对这篇文章的全面解读和分析，可以对其中所存在的练习延伸点进行梳理，形成以日出、日落、大海、湖泊和壮美自然风光为核心要素的练习内容，在明确这些可能的练习内容之后，教师可以将学生划分为若干学习小组，让学生以小组的形式来对这些自然风光的资料进行收集和整理，并在课堂上对这一系列内容加以讨论。完成讨论之后，教师需要让学生以小组为单位进行练习的选题，这种方法能够比较有效地满足学生学习的个性化需求，同时让学生针对自身感兴趣的内容进行练习，对于激发学生的学习和阅读兴趣也具有较大的帮助。在练习过程中，教师还需要注意对不同小组练习的具体成果进行定期的检查和评价，并将优秀作品作为范文在班级之中进行讨论和展示，让学生在后续的练习之中获得明确的切入点，降低学生参与读写结合练习的难度。
3 注重学生的积累，促进兴趣和思维火花的形成
阅读与写作均是对学生思维方式、知识积累等多方面素质进行考察的手段，当前小学阶段的学生普遍存在积累较少、思维清晰程度差的问题，这些问题在一定程度上影响到了学生的读写结合学习过程，针对这种现象，教师在教学阶段首先需要解决的问题是提升学生的积累量。在推动这一过程的时候，教师需要通过对学生目前的知识积累状况、学习状况、性格和心理状况等进行全面的调查研究，并在此基础上帮助学生进行课外阅读材料的甄选。此后则可以引导学生自主地在班级之中进行图书角的建立，让学生之间进行有价值的阅读材料的分享，通过这种方式，学生之间的交流会日益丰富，在进行相应的写作实践的时候则能够言之有物，同时通过引导学生大量进行阅读，也能提升学生的词汇量，让学生完成对基础知识的积累过程。其次，为了让学生的写作质量得到不断的提升，教师在写作教学的过程之中，也需要以优秀的课外课内阅读文本为例，来对文章范例的结构、表达方法和艺术特色等进行详细的讲解，从而让学生可以在实践之中以正确的方法来对自身的文章进行合理安排[3]。最后，语文读写结合之中至关重要的一点就是要让学生在阅读和写作的时候形成思维火花，要实现这一目标，教师仍然可以借助目前的小组学习措施，让学生在完成文章阅读或是开始进行写作的时候，先以小组为单位进行对文本内容或是写作主题方向的讨论工作，通过这一措施，引导学生进行交流必然能够让思维的火花在学生之中闪现。而教师在这个过程中，则需要避免直接参与到学生的讨论之中，或是贸然对学生的想法进行评判，应当完全回归到以学生为中心的学习过程中，最终学生的讨论内容和交流内容都将成为促进其阅读和写作的基础和线索。整体而言，阅读与写作均需要学生在学习阶段形成充分的积累，并有效地对自身的思维进行应用，教师的教学也需要侧重于这些方面。
4 结束语
综上所述，小学语文读写结合教学过程中，教师必须在全面了解学生学习状况、学习兴趣和学习习惯等的基础上，通过合理地利用多种教学方法以及充分地解读文章内容等手段，来为学生创造良好的读写学习基础和环境，推动学生思维、基础知识积累等素养的全面提高。
参考文献：
[1]王红丽. 读写结合的高中英语阅读教学方法研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(002):97.
[2]杨婷, 刘小芳. 探究读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 课外语文, 2019, 000(004):48-49.
[3]郭顺年. 小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J]. 科技资讯, 2020, v.18;No.604(31):136-137+141.