侯卫杰
杭州市萧山区第十高级中学
摘要：立德树人是新时代教育的主基调。进一步强化高中教育，深入对“核心素养”的探索，是推进新时代教育革新优化，有效落实立德树人的重要任务。基于此，本文在学科核心素养的向导下，简要论述高中生物课堂的教学设计与评价方法措施，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：高中生物；教学设计；评价方法；核心素养
一、核心素养发展的提出背景
21世纪的到来，让全球的社会、经济与科技迅猛发展，世界各国对人才的要求与需求都在不断几何增长，这一背景下，关注教育改革创新，成为了各国发展的重中之重。而在对高新技术人才的要求与需求下，未来的教育发展的大体趋势也在不断调整与变化：其一，教育教学更加注重民主化与现代化的融合与落实；其二，越来越关注个性化教育，着重实践与创新；其三，评价机制逐渐科学化、人性化与多样化，注重为学生创设多种学习体验路径与成长成才方式。而在这样的教育趋势发展下，我国教育把“核心素养”融入到各个学科之中，并针对学科特质，提出了不同的“核心素养”发展目标。
二、核心素养导向下的教学与评价
1核心素养导向下的总体教学方向
高中生物学科素养的发展目标，是培养学生生命观念、理性思维、科学探究与社会责任，充分体现了新时代教育需求性、主体性与时代性的特征，是由以往“学科教学”向“学科教育”的重要转变。不可否认，高中教育是以“知识”为主，但不能“过度”，过度的知识教育会导致学生想象力与创造力思维发展的受阻。由此，教师要由“主”转变为“从”，这是角色变化，并不是教师职能的减少，这反而是加重，教师在教学与评价中，不再是单一的传授知识，更要细化教学设计与评价方法，以此落实“核心素养”教育理念，切实提升学生的能力与素养。
2核心素养导向下的教学设计
2.1教材分析要挖掘核心素养的培养目标
教材分析是整个教学设计活动的重要依据与首要前提。在学科核心素养导向下进行教材分析，首先就要转变以往的课本教材分析方法，其着力点要落在以核心素养培养的相关要求为依据，进而分析如何把核心素养融入到具体的生物教学中。
如，挖掘教材中所包含的理性思维。理性思维是以“微观”代理“宏观”的科学思维方式，它是明确方向与充分依据的思维，它能够让学生面对生物类问题时，以归纳、演绎、构建等更“高阶”的思维方式去思考与解决问题。它贯穿于教材中的每一个环节，但教师在对教材进行挖掘时，要注意学生思维发展的层次性，要循序渐进培养。
再如，挖掘教材中所包含的科学探究。实验教学是培养学生科学探究的主要方式[1]，但并不是除了实验教学，教材中其他内容就不具备这样的功能，科学研究也并不是完全以教材中“活动”栏的形式出现[2]，部分科学探究是隐藏在教材其他内容之中，这就需要教师细读教材，认真思考，挖掘与发现。
2.2学情分析要提升学生的核心素养水平
新时代教育理念，学生“主体性”的价值被充分挖掘与认知。因此，教学活动的开展要围绕学生学情，缺乏学生分析的教学设计，如无根之树，即使枝叶再过茂盛，也是脱离实际教学需求的，是空想与无效的。核心素养导向下的学情分析与传统教学上的学情分析具有很大的差别，传统意义上的学情分析，只是针对学生的成绩，而核心素养导向下的学情分析，主要是针对学生的学习情感与态度，充分挖掘学生的认知特点与原有知识结构进行分析，是根据学生学习态度与个人特点的因地制宜，是根据学生学习不足与学习缺陷的有的放矢，是在教学设计中有效融入相关核心素养教育，以期让每一个学生的核心素养，都能够有所进步与发展，达到一个更高的水平。
以高三阶段性复习来说，部分学生整体知识结构是零散的，并没有一个总体的复习方向与目标。而部分学生的知识结构较为完善，具有复习方向，只是某一知识点理解不到位，缺乏相应的掌握能力。由此，教师在复习教学中，要剑有所指，针对不同的学情设计不同的复习教学计划，进而让每一个学生都能够有效复习。
2.3教学目标要直指学生的生物学科素养
21世纪教育教学的培养目标指向“核心素养”。由此，高中生物教师在教学目标的制定上，要由“答题技巧”转移到“核心素养”，这才是新时代教育高中生物教学课堂应有的理念与方式。教师要以生物学科四个维度的核心素养培养为教学目标制定的主基调，让学生在理解与掌握高中生物核心知识的同时，也能够促进自身核心能力与素养的提升。以《人类对全球环境的影响》一课为例，教师在教学目标制定时，就要更加注重对学生在社会、环境与生物关联上的情感与态度培养，进而让学生形成必要的社会责任，以可持续发展的眼光去学习生物，以保护环境的思想意识去应用生物。
2.4教学活动要促进学生核心素养发展
好的教学活动设计，不仅能够吸引学生注意，激活学生的兴趣，还能让学生积极参与教学活动中，切实提升自己的生物能力与素养。由此，教师在设计教学活动时，要紧扣发展学生核心素养。
一方面，教学活动的设计要与学生生活相结合。生物知识来源于生活，学生的学习与掌握，也是为了应用于生活。如在课前导入环节，让导入内容与学生的生活情境相结合，既能借用学生的生活经验，带动学生学习兴趣的高涨，也能让学生利用自身的生活经验，去尝试解决世纪问题，并以此掌握这类问题的解决方法与手段。
另一方面，教学活动的设计要吸引学生以合作的方式进行探究。教学活动的设计旨在促进学生核心素养的发展，教师要引导学生进行合作探究，这样学生不仅能够扎实掌握生物知识，通过合作的方式，还能够调动学生的积极性与理性思维的发展，促使学生的社会责任感自动生成。
3核心素养导向下的评价内容
核心素养导向下，高中生物教学评价的目的是什么？是教师了解自己的教学设计是否合理，是教师了解自己的教学方法是否得当，是教师了解学生生物知识掌握的程度。但，学生作为社会成员，势必要离开学校，走向社会接受检验。所以基于核心素养，教学评价的首要任务就变成了对学生“能力与素质”的培养，因此，在核心素养导向下的评价内容：
其一，紧紧围绕学科核心素养进行，并且针对不同的教学内容，评价内容的比例也是不一样的，如“分子与细胞”、“遗传与进化”等知识点，就要侧重对学生生命观念的评价。再如，“稳态与环境”、“生物科学与社会”等，就要注重对学生社会责任的评价。
其二，关注学生发展的多样化需求与个性的特殊需求。每个学生的思维、兴趣、能力等都大有不同，因此，他们在学习与发展的过程中，会存在各式各样的需求，以及一些个性表现的特殊需求，教师在评价的过程中，要尊重学生个体差异，通过多样的评价内容与方法，发现学生不同的特殊需求，并在教学中因材施教，用教学评价的结果来作为教学设计的向导，让每一个学生在高中生物学习过程中，能力与素养都得能够得到提升。
其三，注重各个学科之间的紧密联系。高中阶段的学习，各学科之间的知识点存在较大的差异，这也造成了相互独立学科“各自封闭”教学与评价，基本是不联系或很少联系[3]。但是，学生在现实生活中所遇到的问题是不分学科的综合性问题，是各个学科知识的综合。社会的发展是需要那些具有很强综合素质的人才，能够综合运用各个学科知识解决实际问题的人才。由此，教师在教学评价的内容选择上，要注重各个学科知识间的联系，进而对学生进行综合性评价，这是核心素养导向下，十分必要的评价。
总而言之，核心素养是新时代教育的主基调，教师要更进一步明确高中生物学科核心素养的基本内涵，在教学设计与评价内容上，深入挖掘教材，增强学生学习的主动性，以此来达到核心素养的教育要求。
【参考文献】
[1] 车亚莉. 以实验教学为平台 培养学生的生物科学素养[J]. 中学生物教学, 2015(21):15-16.
[2] 贾栋. 基于生物实验教学影响高中生生物科学素养的研究[D]. 2017.
[3] 徐少冲. 新课程下高中生物与其它学科间的知识渗透[J]. 引文版:教育科学, 2015(17):261-261.