张文敏
大同市第三中学校， 山西 大同 037000
摘要：随着新课改的不断推动下，发展学生的核心素养逐渐成为了各个阶段的教学中心任务。高中化学教师首先要将教学观念由应试教育向素质教育转变，其次要将学生的实际和发展需求当作化学教学的切入点和侧重点，不断延伸和探索教学方法，培养学生的化学能力和化学核心素养。
关键词：高中化学；核心素养；教学策略
在新课改的大背景下，如何实现高效的高中化学课堂就成了当前高中化学教学的重要目标。培养学生的核心素养不光要重视他们的学习能力和各科目的成绩，也要重视对学生们思想道德上的教育，让学生们在完成学业取得好成绩的同时，教给他们正确的思想观念，从而使他们的身心得到健康的发展。
1 高中化学科目核心素养的构成
在高中化学教学阶段，化学学科的核心素养是高中生发展自身综合核心素养的重要组成部分，同时也是高中生发展核心素养在化学课程学习中的具体体现。对高中生实施化学核心素养教学，让学生逐渐意识到，科学探究在对科学知识加以解释、理解、创造和应用方面属于必要的实践活动，能让学生所提问题变得更有价值，同时对问题展开积极探究。除此之外，还可把问题和假设当作出发点，合理设计探究目的以及探究方案，进而合理开展实验探究。而且还能让高中生在探究之中不断加强合作，善于对自身看法进行表达。
高中化学学科的核心素养包含宏观辨识与微观探析。这个方面就是指让学生通过不同方面来对物质具有的多样性加以认识，同时对物质加以合理分类，从原子、分子以及元素方对物质进行认识，进而形成正确的物质构成观念，促使学生从微观以及宏观进行结合的角度合理分析问题。
2 高中化学教学中存有的问题
2.1 对培养学生创新能力的重视度不高
因为高考的成绩对学生们未来的发展有很大的影响，直接性的决定了学生们以后就读的大学以及也一定程度上影响了学生们的就业，所以很多高中化学教师为了让学生们得到一个好的发展就只注重提高学生的学习成绩，在教学时也只注重对知识的讲解，尽量的让学生们掌握知识从而在考试中得到一个好的成绩，但是却忽视了培养学生的创新能力。而创新能力的培养又对学生的全面发展有一个好的作用，所以高中化学教师对此的忽视，就导致了教学方式死板从而得不到预期的效果的情况。
2.2 有机化学实验开展较少
由于受场地和实验条件限制，加之部分有机实验反应较慢，副产物较多，对身体有一定危害，因此大部分实验都是视频演示或者教师演示，学生很少有机会亲自操作有机实验直接造成学生操作能力不强。而且，使得学生对课本上有机实验掌握不清楚，对视频播放的实验仪器、实验步骤和实验现象容易遗忘，导致对有机化学实验类题目比较陌生。
2.3 对学生逻辑思维培养有所不足
高中化学教学对学生逻辑思维能力的提升有着非常大的帮助，通过实验探究，让学生们自主完成实践操作。然而一些化学教师对于这方面内容有所忽视，使得培养工作的开展受到了限制，导致学生能力的提升无法达到预期质量。
2.4 评价指标体系有待完善
就现在的状况来看，整个社会上的评价指标体系还没有得到很好的完善，就导致在高中化学教学中没有特定的评价标准，很多化学教师甚至是高中学校的校长对于教学质量评价的好坏都仅仅单一的依据班级成绩的好坏来进行评价，这样一来就得不到一个客观的较好的评价，从而化学教学就得不到更好的有效的改进。
3 核心素养背景下高中化学课堂教学的策略
3.1 加强概念和原理教学
化学概念和化学原理在化学教学当中属于本质内容，其在高中生的能力培养和学习当中有着基础作用，同时在培养学生的核心素养方面也有着工具性这一作用。化学课上，教
师在对核心素养有关培养加以重视的同时，还需重视基础知识方面教学，如果教师没针对基础概念和原理实施良好教学，那么必然会使核心素养有关培养存在缺失。
在如今化学教学期间，教师需合理选择教学内容。例如，讲授“化学物质具体分类”期间，教师可适当引导学生，让其可以掌握物质分类的基本方法，养成正确的物质分类这一观念，进而对分散系和化学反应具体类型有关概念加以深入理解。而针对物质以及典型元素实施教学期间，教师可借助引导来让高中生对化学物质基本研究方法加以掌握，让其可以渐渐形成一种微粒观念和元素观念。同时在这一基础之上加强对于更多物质和元素的认识，进而形成微观探析和宏观辨识的素养。
3.2 创设问题情境，激发探索欲望
为了更好地在高中化学课堂教学引入问题驱动教学方法，教师必须要注重为学生创设一个良好的问题情境，使学生可以放松身心，全面参与到课堂教学中来，否则如果课堂教学氛围沉闷，那么就无法实现同步教学，相应的课堂互动教学效果也达不到理想，甚至可能会使学生对高中化学知识的学习产生排斥感，影响了学生化学知识和素养的培养与技能提升。因此，为了充分激发学生探索欲望，使学生可以全面参与到高中化学课堂教学中来。教师必须要注意为学生创设和谐、轻松的教学氛围，以便可以充分调动学生参与探究知识的热情，尤其是要注意增强问题内容的趣味性、丰富性和形象性，还要把握问题情境创设过程中难度的适宜性，避免使学生觉得问题过于简单而影响了教师学习效果。例如，在讲授“化学计量的实验应用”知识点时，向学生提问：“我们要如何测量分子质量、原子质量或者一杯水的分子含量？”让学生进行思考以及探究。第二，合作式教学情境。化学知识有着极强的探究性。教师可组建多个化学小组，让学生针对新知识进行合作探讨，促使学生互相分享看法与探究问题，达到相互促进和共同提升的目的。
3.3 加强试验探索
学校应该重视实验教学，因为实验教学对学生学习化学和认识化学有更加直接的帮助。学生独立操作，或者分组实验，都能够很好的培养学生的探究意识，对学生的核心素养提升有着诸多益处。尤其是能够让学生们自主展开操作，从而使其实践能力得到提高。因此，教师理应尽可能为学生们设置一些探究性实验。例如，在进行“钠”的知识学习时，教师可以尝试让学生们以小组的形式展开学习。相比于独立操作，在合作练习之中，学生们可以相互帮忙，当遇到困难的时候，大家能够共同展开思考，探索失败的具体原因，并做出相应的改进，进而确保实验活动可以顺利进行，提升教学的效果。
3.4 整合教学内容
在高中化学教学实践中，需要教师充分把握化学学科的知识教学，不断建构完善的化学知识体系。培养学生的化学学科核心素养，要立足于教材，把握教材内容与学生核心素养之间的联系。融合课程理念，把握化学学科知识体系，树立正确的课程观、教学观。在教学中教师要做好教学工作的引导者，应该帮助学生理清目标，让学生有目的性地投身于学习实践中。教学中要做到以人为本，把学生的能力发展放在首位。化学变化思想与化学平衡思想就是高中阶段学生必须掌握的化学思想，在进行这方面内容教学时，教师可以适当搭建平台，给学生们一个空间，培养学生的学习精神。例如《化学平衡的移动》这节课可以引入小组比赛的模式，三到四人一组，大家集思广益来设计课件、说课稿，然后通过竟演方式走上讲台为同学讲解知识。我们不需要把知识抛给学生，而是要在学习与探究的过程中方式，让学生们自己去发现规律，升华认知，采用多元化的教学方式，为学生创造一个自由、宽泛、竞争、碰撞的平台，让学生们学在其中，参与其中。
4 结论
随着素质观念的推广，核心素养概念的提出为新时期高中化学教学指明了前进的方向。在高中有机化学教学中，采取核心素养理念指导下的多种教学模式，可以充分发挥学生的主体作用，借助学习共同体和课堂学习活动，使学生在课堂学习中更投入。
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