刘晋峰
大同市第三中学校， 山西 大同 037000
摘要: 随着新课程改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为了教学中的重要目标，核心素养理念是对传统教学的重要补充之一。它让教学的重点从知识培养转移到人格培养与能力培养上。我们通过团队配合、解决实际问题、建立兴趣和树立榜样的形式，作为构建高中物理课堂的载体，引导学生成为一名热爱生活，品格高尚，能根据实际情况解决问题的人，这是我们物理教师的使命和今后教育的重中之重。对此，围绕如何在核心素养下实现高中物理教学进行策略分析。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略
在新课改素质教育的背景下，对于高中物理教学来说，加强核心素养的培养非常重要，对学生核心素养进行培养是素质教育赋予新时期高中物理教师的教学任务。因此，物理教师在教学过程中就要改变教学模式与方法，为培养学生学科核心素养打下基础。教师要重视此任务，在日常的物理教学中要做好引导启发，培养学生物理观念的形成，培养学生科学思维的发展，重视学生在课堂的主体性，尤其是实验课堂上，加强培养学生的动手能力，培养学生的创造性思维，提升学生的科学探究能力和物理探究素养。
1 高中物理教学的核心素养概述
在高中物理的学习过程中，学生只有掌握了基本的物理概念以及实验原理，才能够有效的将其运用到实际的生活中，而不论日后的科研、学习或是工作、生活中，学生也需要掌握一定的基础知识，进一步保证后续的应用、探究过程的高效展开。而现实情况在于，教师往往容易忽略学生的理论掌握情况，在课堂教学的过程中，教师习惯于通过举例来开展教学，基于这一现实情况，教师在后续的物理教学需要从基础出发，培养学生的基本概念以及理论知识，以此才能够实现高效的物理教学。
2 高中物理教学存在的问题
2.1 学习兴趣不足，被动接受知识
调查发现，通过物理教材及参考资料了解、学习相关知识的学生只有40%，大多数同学愿意选择更加有趣，立体的网络途径来进行学习。著名物理学家、科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，所以，在授课时，教师更应该善加发现、利用那些提出物理规律或物理概念的科学家们背后隐藏的故事，讲好物理学家的故事，让物理变得生动起来，这样不仅能增加学生对物理学家们的景仰之情，还能促使学生主动探索更多物理学家背后的故事，增强物理学习的趣味性。在学生相互交流之间，增强学生学习物理课程的兴趣，改善班级整体的物理学习氛围。
2.2 教学方法单一
高中学习气氛沉闷，尤其是物理教学，学科自身严谨，物理学习需要学生严肃认真对待，特别是物理实验，失之毫厘，差之千里。在常见的高中物理教学方法中，每位教师都掌握的方法就是填压教学法，一直以来，此种方法也深受教师喜爱，但是对学生来讲会觉得教学缺乏新鲜感，学生学习兴趣低，并且单一的教学方法也不适合现代的学生，现代高中生生活中能够接触到更加先进、更加有趣的事物，与之相对的是教师一成不变的教学模式，学生自然无法集中精力学习，溜号分心在所难免，何谈物理核心养的培养。
3 高中物理教学课堂的核心素养培养策略
核心素养教学是一种提升学习能力与发展学习水平的教学形态。与以往教学相比，更注重教学内容的发展价值、科学内涵和精神品质。所以，核心素养下的高中物理深度教学不仅是求知活动，更是一种生命体验活动。
3.1 提高学生主动性，激发学生兴趣
电子计算机时代的到来对教师教学的手段产生了很大程度的影响，核心素养观念下开展高中物理课堂教学，教师常使用多媒体等电子计算机教具来简化课堂教学的过程，增添物理课堂的趣味性。但是，从目前的实际教学中我们能够看到，存在许多教师照着PPT课件念教材的现象，这样的教学模式下所产生的课堂环境是枯燥、乏味的，学生学习物理知识的兴趣也不会太高。
因此，为了实现核心素养观念下高中物理课堂的趣味性构建，调动学生参与物理课堂的主动性，教师可以采用故事、游戏等多样的方法，吸引学生的注意力，使学生主动地参与到物理知识的学习之中。例如,在《电磁感应》部分的实验中,我并没有以电磁感应的基本模型的展示来进行实验,而是带着学生拆解了的近期经常拿在手上把玩的手压电筒。同学们对这种手压电筒的拆解和研究兴趣十分高,在我的引导下很容易就完成了电磁感应发电实验的各项学习要求。将枯燥的实验以学生感兴趣的生活化视角来表达,这种方法对学生物理知识探究热情和物理知识生活化的迁移效果十分显著。
3.2 善于利用实验，增强核心素养教育
物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。在高中物理课堂教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需，向学生演示实验、引导学生动手实验等，不仅可以将抽象的物理知识直观地展现在学生面前，还可以使学生在动手操作的过程中，自主发现物理现象中所蕴含的规律，促进其科学动手能力和物理学习能力的提升。基于此，我在物理课堂教学活动开展中，往往会发挥实验教学的价值，尽可能地为学生创设生活实验，使学生在生活材料的应用下，加深对物理知识的理解，树立“从生活走向物理”的学习意识。以“牛顿第一定律”内容为例，我在教学开展中，引导学生将一块橡皮放到一张白纸上，接着快速地将白纸抽出。在这样的操作过程中，学生发现，橡皮并没有随着白纸运动。在该实验现象的驱使下，学生会产生物理探究兴趣，在兴趣的驱使下，其会发挥已有的知识储备，对其进行深入探究，以此获得有价值的物理知识，促进其物理操作能力的提升。
3.3 让教学内容“深入”生活，在科学实践中彰显态度与责任
让教学内容深入生活，引领学生进行科学实践，培养学生勇于探索和勇于创新的精神，增强学生对社会、对人类的责任感是更高维度的深度教学。在当下新课程改革的进程中，校本课程的开发与建设正逐步走向正轨。高中物理所涉及的校本课程将为深度教学打开了更广阔的窗口，也为科学知识提供了更有实效的传承，而各机构所设立的青少年创新力大赛，更是科学实践成果的展示和交流的开放途径。
3.4 鼓励学生进行创新
高中物理的课程改革是实现素质教育的指导，鼓励学生进行创新性学习不仅可以加深学生对原有知识的理解和应用，还能培养学生举一反三的能力，使学生实现全面发展。比如，在高一物理教材中有关时间和位移知识点的学习，若是教师完全按照书本向学生授课和组织实验，学生的实际学习情况可能难以令人满意。经过对其进行分析后发现原因在于实验用具有所不同。不过许多学校不能使用和课本一模一样或者完美的替代材料。此时，教师可以跳出书本的束缚。根据实际创新性设计实验。其能够让教学从知识向人格的培养转化。学生通过合作解决实际中出现的问题，这也是核心素养对传统教学的补充。不仅如此，教师通过实验和探究形式的学习，有效的培养了学生的探究、质疑和创新精神，进而培养其科学精神。物理考验学生的思维和实践能力，通过课外实践活动，将其应用于现实生活中，培养其对物理的责任感。
4 结论
物理教学中向学生渗透核心素养理念已经成为高中物理教师所面临的一项重要任务，也为其提供了更多教学新思路。因此，高中物理教师在对核心素养理念形成深刻认识的基础上，可以深入挖掘物理知识促进学生形成物理观念，创设教学情境锻炼学生的科学思维，积极组织小组合作实验探究活动，鼓励学生运用物理知识进行发明创造。
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