张元刚
济南市历城区裴家营小学， 山东 济南 250101
摘要：课堂学习关键在于老师能不能把学生学习的积极性调动起来，从而提高学习效率，提高课堂效率。因此打造高效课堂，实现高效学习，学生的合作学习就尤为重要。本文从小组合作学习中存在的问题，小组合作学习的策略两方面进行了阐述。
关键词：小学课堂教学；合作学习效率；提高措施
导言：
尽管合作学习对于学生核心素养的发展以及高效课堂的建构都有着至关重要的作用，但是，在小学实际教学过程中，往往会因为一些不合学生学情的合作、不合课堂实际的合作以及不合学习时机的合作，而导致合作成为发展学生核心素养的“拖油瓶”，成为建构高效课堂的“绊脚石”。因此，在小学课堂教学中，合作诚然重要，但是，有效合作更为重要。关于小学课堂教学中的有效合作，文章的视点是:恰合学情的合作，让合作既有坡度，又有效度;恰到好处的合作，让合作既有高度，又有效度；恰逢其时的合作，让合作既有深度，又有效度。
1 合作学习中“师”与“生”的角色定位
新课程改革进一步强调学生的学习主体地位，合作学习成为了课改的主要模式之一。因此每位教师在与学生合作学习之前必须要有以下几点考量。
1.1 要促进学生之间相互支持与配合
课堂教学的翻转是以学生为中心的，要实现学生在教学关系中的主体地位，就必须要建立起学生之间的学习性关联。教师的教在某种意义上来说要转型为为学生的学习铺路。
1.2 与学生面对面互动学习，调动学生学习的积极性
教师要参与学生的合作学习，不要以一种局外人的姿态游离在学生自主学习的氛围之外，要参与学生的学习互动，及时对学生的疑问给予策略性的帮助。教师要注意对学生的指导应以给予学生解决问题的方法为主，即：给学生提供方法的支持，尽量避免忽略学生探究问题的环节而提供答案，要让学生在探索解决问题的过程中学会自主思考和团队合作。
1.3 积极扮演教师在合作学习中承担的角色
教师在教学主体中要学会抽离，将时间交还给学生，多以提供资源的形式让学生学会自主探究式学习，要尝试向调动学生深入挖掘学习内容、探索突破有限学习资源的边界努力，充分发挥学生在学习主体中的能动作用。在这个思维模式转变构建的过程中，教师一定要慢下来，给学生成长的空间和时间。
2 小组合作学习中存在的问题
（1）无合作价值的学习任务。有的老师在开设公开课时，为了实现高效课堂教学的模式，一上课随便把任务一分，就要求学生讨论、合作。有的小组的学习任务非常简单，根本不需要合作，而有的小组的学习任务又非常难，学生根本没办法讨论，无从下手。
（2）教师缺乏应有的指导。在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让每组的学生展开讨论。教师既不指导学生如何交流，也不监控学生在小组内的交往活动。而是东走走，西看看，或任凭学生自由发挥，无所作为，置身于合作学习之外。
（3）小组学习任务的垄断性。许多教师给每个小组指定了小组长，希望他们能组织协调组内活动，但有时见到的却是:指定的小组长或者每个小组学习好的学生他们居于小组的权力中心和活动中心，在小组内复制教师的权威，长此以往学习小组的合作也失去了意义。
（4）小组学习评价不及时或不全面。
3 提高小学课堂教学中合作学习效率的措施
第一，当小组讨论出现问题时，教师要适时引导学生通过小组合作的方式去辨析，在争论中达到意见的统一，体现合作学习的价值。但是现在我们的小组活动表面上热热闹闹，实际上小组内学习效率非常低下。
在学生进行小组学习时，教师应该发挥组织者和引导者的作用，由“台前”转为“幕后”，由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，对整个活动过程要进行有效的指导与调整。
第二，对于课堂上出现的问题，笔者觉得在小组的搭配上最好不要把成绩优秀的和最差的放在一个组。要坚持“同组异质，异组同质”的原则，互相帮助，互相促进，为各小组创设公平竞争的环境，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
当学生在自主解决一些问题遭遇瓶颈时，经过竭尽所能地冥思苦想，仍然找不到“出路”；当学生在自主操作一些实践活动陷入困境时，经过不厌其烦地反复操作，仍然找不到“对策”；当学生在自主完成一些学习任务面临困难时，经过三番五次地自主尝试，仍然找不到“方法”……在这种情形之下，如果教师还不组织学生进行小组合作，那么，学生的学习自信心就会受到“打击”，学生的学习动力就会“削弱”，学生的学习过程就会被“搁浅”，课堂也会因此而变得低效。因此，在小学数学课堂中，教师要组织学生开展恰逢其时的合作。
第三，应用合作学习模式，或让学生两三人一组讨论一些他们完全可以自主解决的学习问题，或让学生三五人一起操作一些他们完全可以自主操作的实践活动，或让学生五六人一拨完成一些他们完全可以自主完成的学习任务……在一些小学数学公开课、常态课中，这些所谓的“合作学习”，随处可见、司空见惯。
在小学数学课堂中，之所以要让学生合作学习，主要是因为一些数学问题、一些实践活动或一些学习任务已经超出了学生的认知能力，学生仅凭自身的能力与努力，无法解决这些数学问题、无法操作这些实践活动或无法完成这些学习任务等。正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，尽管这些数学问题、实践活动、学习任务超出了小学生的认知能力，但是，通过让他们合作、让他们集思广益、让他们群策群力，这类数学问题就会迎刃而解，这类实践活动就会易于操作，这类学习任务就会圆满完成。因此，小学数学课堂中的有效合作，应该是恰合学生学情的合作。
正因为如此，笔者引领学生以小组合作的形式操作此项实践活动。学生5～6人一组，开始分工明确地操作这项活动，每个学生负责剪下两个图形，并将其中的“小方格”逐一剪切下来。相比于让学生独自一人去剪这些“小方格”而言，让学生以小组合作的形式剪“小方格”更省力、更省时。之后，小组中的每一位学生，都心往一处想、劲往一处使，集思广益，深入探究这些图形的面积大小之间的关系。在整个小组合作学习过程中，每一位学生都分工明确、竭尽所能，学生自主操作的各种困难也都迎刃而解。
第四，如何布置任务是教学的关键。教师在布置阅读任务时既要考虑教学情况和教学目标，又要注意任务的趣味性。小学生由于年龄限制，还不能对学习任务进行合理的规划，往往是教师布置多少任务，学生就完成多少。合作学习虽然是学生自主性较强的教学方式，但这并不意味着教师就可以完全放手，充当旁观者，教师要起到引导者的作用，为学习任务画出大致范围并帮助学生制定合理的学习目标。
4 结论
综上可知，合作式教学改变了学生的学习方式，其可让学生成为课堂的主体，打破传统教学模式中课堂上死气沉沉的局面，也可让学生积极踊跃地参与到学习的活动中。因此，我们可通过更新合作学习理念，合理组织小组、教师恰当地引导学生进行合作学习以及合理设置合作学习任务，激发学生学习兴趣等提高合作学习效率措施，使学生在课堂上不但能够接收知识，更能成为知识的发现者，能够进一步养成学生自学的学习习惯，培养学生对学习的热情。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].2017.
[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].2018.