蒋文华
浙江省台州市仙居县白塔镇中心小学，浙江 台州317300
摘要:作文教学是师生合作下的富有个性的创造性劳动，如何实现学生习作水平的大面积提高，这不仅是课改的要求，也是时代的呼唤。教学中，首先必须要关注学生的生活圈子，焕发学生的写作激情，变“要我写”为“我要写”；其次，要开放教学空间，丰富学生对生活的感悟，对语言的积累；要使学生乐于表达，自由表达，有个性有创意地表达，还必须减少对学生作文的限制，。
关键词:小学语文；生活；作文
一、创设情境，体味生活，鼓励习作创新
（一）情境设计生活化
在一次习作训练教学中，我设计了这样的情境：新课伊始，我给学生出示一则文字材料：张思仪同学明天过生日，妈妈给她30元钱，说：“孩子，真抱歉，妈没时间给你买生日礼物，你用这30元钱随便买点什么东西，算是妈送给你的生日礼物吧。”而后，我对同学们说：“这是一个没有写完的故事，接下去的内容就交给你们完成了。”十分钟后，我请大家把自己的作品展示出来与大家共享。
我从生活中提炼出一个很有拓展空间的活题，创设了一种学生乐意表述的生活情境。于是，学生畅所欲言，从心灵深处流淌出汩汩清泉。整个过程，我关注的不仅仅是结论性的写作知识的积累，也不是“点亮生日蜡烛”的最终结局，更多的恰恰是关注学生放飞思维的过程。
（二）开展活动生活化
作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生在那些丰富的情境中获得感受，产生愉悦。当学生沉浸在快乐的情境中时，就会在内心深处萌发表达的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。创设形象生动的作文情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受，激发学生强烈的表达欲望。
可以创设畅想情境,让学生放飞想象,在想象中感受作文的快乐.曾经有位老师上了一节“在音乐中想象”的作文课。让学生欣赏钢琴曲《小雨沙沙》，展开想象，练习表达。一上课，老师播放乐曲，指导学生倾听、欣赏，随着音乐，教师启发描述：小雨沙沙地下起来了，泥土里的种子尝到了甜甜的雨水，渐渐露出了笑脸，你猜它们会说些什么？讨论中学生非常活跃，有的说：“大自然妈妈的乳汁真甜呀！”有的说：“谢谢你，雨水姐姐，我刚好渴了，你就送来了水，我一定好好成长，不辜负大家的期望。”┅┅在这里音乐给了学生畅想的空间，给了孩子表达的灵感。学生在愉悦的情境中活动，情绪始终处于激动亢奋之中，自然把作文当作一件快乐的事了。
二、开展活动，参与生活，培养习作个性
（一）亲身体验，感悟生活
教师应该有意识地带学生去种花植树，去参加生产劳动，带他们去寻找春天，去探险……让学生在山清水绿中逐步地感知、体验、积累写作素材。“向渠哪得清如许，为有源头活水来。”正因为学生自主地感触，积极地酝酿，我们才会欣赏到一篇篇博彩的文章。我就布置学生回家和爸爸妈妈一起种些花草，养些虫鱼。一个孩子在土里埋下了罗汉豆的种子，直到发芽、长大。在作文课上，他便以《小小罗汉豆》为题写了一篇观察日记。他这样写道：几天后，我看到白嫩的根像一把宝剑插入土中。嫩叶往上伸，长成了绿色的小苗。再后来，小瓶已经容纳不下这些小苗了，我把它们搬迁到花盆里，每天都给它们浇水。
它们慢慢地长着长着……罗汉豆的叶子是椭圆形的，颈的顶端会缠绕在其它地方，还会打结，真有趣……至结尾处，孩子这样写道：平时，妈妈买来罗汉豆，我都满不在乎一扫而光，而这些罗汉豆我却舍不得摘。若孩子没有生活的体验，能有这般真情的宣泄吗？
（二）组织活动，领悟生活
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。为此，我经常组织开展一些学生喜闻乐见的活动，如：组织郊游、野炊；坚持每天的“早晨新闻发布会”，每周的“露一手”；利用班里的“自由墙”展示极富个性的“丫丫报”；鼓励学生编课本剧等等。通过活动，学生的生活丰富了，表现意识得到培养，才华得以展示，个性得到培养。教师还可以经常举行一些活动，如课前的即兴演讲，新闻发布会，成语接龙，诵读佳句美文，举办读书节等。还应该鼓励学生多去阅览室，向学生推荐好书。就这样，在教师的积极鼓励下，精心策划下，学生对生活的感悟，对语言的积累，必将越来越丰富，学生才会妙笔生花。这样的作文教学才是充满着人性本真的、绿色的。
三、贴近生活，点燃激情，放飞习作个性
（一）走进生活，拓宽作文空间
俗话说，牵牛要牵牛鼻子。作文教学改革的“牛鼻子”是什么呢？学习了语文课程标准，我体会到这“牛鼻子”就是确立学生“自主写作”的新理念。所谓“自主写作”就是用学生自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形成语言文字。总之，写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。
我们学校有一棵银杏，每到秋天，叶子都变黄了，每天也都有叶子随风飘落下来，犹如铺了一条黄地毯。这时候，校园特别让人醉心。我就带着学生去感受大自然赐与的这份美丽。孩子们欢呼雀跃地拾起一片，三四片，一把，甚至更多。他们欣赏着、观察着，愉悦的体验给了他们快乐的感受，孩子们七嘴八舌：“这些叶子真好看，像一把把小扇子，我要用它们拼出最美的图画！”“我要带回家装扮书架！”。
正是给了学生宽泛的表达空间，给了学生自主表达的权利，才能调动起他们的兴趣，使刚学习作文的三年级学生有了足够的自信心。
（二）关注生活，张扬作文个性
不知从何时起，学校里兴起了玩溜溜球，只要一下课，学生们就从口袋里拿出溜溜球三五成群地玩起来。他们或者进行比赛，或者切磋技艺，兴趣盎然。见状，我尝试以此为内容进行一次写作训练——教老师玩溜溜球。首先，回味生活，观察交流溜溜球的不同特点，说说玩法，如何教师学艺。大家纷纷发言，介绍自己的经验，手把手地教我。接着交流自己在玩球或教师玩球的过程的感想。然后根据感受，拟题目，确定主题，自由习作。通过贴近学生的游戏让孩子们从自己独特的视觉，写下了他们难忘的一刻，不仅文章内容让人忍俊不禁，就是五花八门的题目也充分体现了孩子的创造性。只有寓教于乐，才能使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感，为完成习作任务打下坚实的基础，从而使作文充满情趣，作文内容的字里行间飞扬学生的个性。
总结：叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”，因为不是出自肺腑，文章是不会生动、自然、感人的，是不可能有生命活力的。明人李贽曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。”“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”我们的作文教学是不是该从创设情景，关注生活，拉动内需，多一点实践，少一点限制入手？只有这样，我们的学生才会童心焕发、自鸣天籁！、我们的学生才能表达自己的独特感受和真切体验，我们的作文课堂才会充满生命激情，学生的习作才能放飞个性。