蒋静
安徽省宿州市砀山县西关小学 安徽省 宿州市 砀山县 235300
摘 要：动态生成的课堂教学有利于激发学生学习兴趣、掌握知识，培养其思维能力和创新能力。在小学数学的课堂教学中，教师有效地实施动态生成教学，要做到：课堂教学之前要精心预设；在教学中要用心倾听，善于捕捉；应积极鼓励生成；应制造“生成”，让学生主动探索；巧妙地利用课堂生成；要对课堂生成的信息进行重组归纳。促进有效的课堂生成，绽放课堂精彩。
关键词： 小学数学 预设 动态生成
课堂教学的动态生成是指在师生间、生生间交流、互动、合作教学活动中，教师以即时出现的，超出教师预设方案之外的有价值、有创见的问题或观点为契机，调整或改变预先的教学设计，引导学生深入思考，挖掘学生潜能，充分展现学生的个性，从而达到或拓展教学目标的目的，使教学获得成功。动态生成的课堂有利于激发学生的学习兴趣，掌握知识，培养思维能力和创新能力。课堂教学能否动态生成，并在生成过程中层层递进获得发展，其关键在于教师。因此，有效地促进课堂生成，实施动态生成教学是教师面临的一项重要课题。笔者以自己多年的小学数学教学经验，谈下教师应该怎样有效地促进课堂生成。
一、在课堂教学前，教师要精心预设
精心预设是上好每一节课的前提。预设和生成是课堂的两个组成部分，缺一不可。精彩的生成需要精心的预设，通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
预设是教师上课的依据和组织课堂的线索。有效的预设包含两个层面的意义：一是课前的预设是充分的；二是课中的预设与生成的关系是紧密的。每一次的预设都要对教材进行充分的研究，对学生的情况进行充分的了解。课堂前的预设在课堂上的运用直接导向学生的生成。有效的预设是教师经验的积累，也是教学智慧的展现。教师必须在课堂教学之前对教学活动有一个清晰的思路及合理的安排，在备课时做到全面考虑和周密设计，这样才能有效引导促进生成。同时，教师又要认识到，课堂教学是一个动态复杂的过程中，在教学预设中要充分考虑到课堂中会随时出现的各种情况，要有变化的弹性，留有更大的包容度和自由度，给学生自主思维的空间。
二、在课堂教学中，教师要用心倾听、善于捕捉
余文森教授说过：为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生智慧的火种。课堂教学是一个动态的发展过程，在这个过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合、利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地融多维目标于一炉，让课堂充满生机与活力。
教师有效捕捉课堂生成信息，首先要做到用心倾听。小学数学学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性化的过程。在课堂教学中，学生通过互动，充分表达自己的见解，在互动中又不断丰富自己的知识。当学生发表观点时，我们要用心倾听，营造轻松愉快的学习氛围，让学生畅所欲言，尊重学生的生成。倾听时不仅要注意学生发言的主要内容，还要注意学生的表情、语气、肢体语言等。这不仅是尊重学生的表现，也是有效引导课堂生成的途径。教师只有认真倾听，才能及时发现学生存在的问题，捕捉学生思维中的闪光点，认知的兴奋点，发现课堂生成点，并给予适当的评价和鼓励，进一步明确自己的观点，与学生进行互动交流，通过多向交互作用，发掘学生智慧，推进教学过程，提高课堂教学价值。
对于课堂中生成的信息，教师要善于捕捉。当学生在课堂上真正动起来之后，就会生成大量信息。对于这种信息，教师要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，教师要敏锐捕捉，让所有的学生都积极参与进来，共同研究。
还有一部分信息是学生超出文本范畴的理解和认识，对于这部分信息，教师必须加以正确指引。在数学课堂上，一切的生成都是为了让学生更好的感受数学，体会数学，其他超出数学范畴的生成，无论多么精彩，教师都应该用巧妙的方式将学生的视角引回到数学上来。
三、在课堂教学中，教师应积极鼓励促进生成
在教学中，不论是预设之内的生成，还是预设之外的生成，教师都应当及时予以鼓励，促进学生独立思考，帮助学生形成良好的思维品质。如果学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他是失望或否定的信息，学生的主动性积极性就会被磨灭。所以，在教学中，教师应积极鼓励促进生成。
在一次课上，我让学生练习这样一道题，用简便方法计算327-98。学生基本上都用刚学过的简便方法计算。327-98=327-100+ 2=229。但也有学生这样算：327-98=100+227-98=229。同学们都说他错了，这怎么能算简便方法。真的错了吗？我仔细观察了他的算式，发现了他的算法中可贵的亮点。于是我问他：“你为什么要把327分成100加227呢？”他回答：“100减98等于2,2 再加227等于229，就不用考虑是加2还是减2了。”多好的回答啊！我带头为他的精彩鼓掌，同学们也跟着鼓起掌来。同时同学们指出了他计算过程中写法的不妥之处，并重新进行板书327-98=100-98+227=229，或是327-98 =227+（100-98）=229。最后推广到只要是减去接近整百，整千的数都可以采用这种方法，同学们郑重其事地把他的这种算法命名为“某某方法”，这位同学的脸上洋溢着骄傲和自豪，这就增强了学生自主探索的信心。
又例如，教学三年级（下册）“年、月、日”时，我预设着重引导学生用拳头帮助记忆大小月的方法，学生却主动提出了自己的想法。
生1：我发现以7月为界线，前面的大月都是单月，后面的大月都是双月。
生2：我补充，这个规律叫做“七前单月大，七后双月大”。
师：你们的知识面真广，这样一来，我们就能正确得区分大小月了，的确是一种好方法。
鼓励生成不仅体现在对学生有价值的生成要予以鼓励，对于学生在学习过程中出现的问题和错误，教师不要害怕学生出错，而要善于利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，对其引导点拨，通过分析比较，引导学生自我探索，让学生的想法由“偏”转“正”，促进生成。
四、在课堂教学中，教师应制造“生成”，让学生主动探索
在课堂中，教师应关注学生之间的差异，制造“生成”，促使课堂中多种信息的交流及反馈，让学生主动探索，自主发现知识。 在每个儿童的精神世界中都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，只要我们能给孩子们提供自主探索的条件，创造发挥潜能的机会，给他们创设探究的空间，留有思考的余地，为其提供积极活动的保障，学生勇于探索的潜力就能很好的培养和发展。
总之，精彩的课堂离不开有效的动态生成。有效的动态生成不仅丰富充实了教学过程，而且使教学充满活力、智慧和创造。只要我们教师认识到课堂生成的重要性，做好充分准备，对课堂中的生成加以利用，并给与适当的评价引导，就能激发学生强烈的求知欲和好奇心，促进有效的动态生成，构建充满活力的教学课堂，绽放课堂精彩。
参考文献：
[1]陈灵平，有效促进数学课堂动态生成的策略，考试周刊[J]，2011 (28): 91
[2]周晓光，利用有效资源促进课堂生成，小学教学研究[J]，2010: 57
[3]程玉建，小学数学课堂的“生成”教学，数学大世界(教师使用) [J], 2011(3): 45