1方建胜 2严晓鸿
杭州市余杭实验中学 浙江省杭州市311100
摘 要：“普通高中现代化发展性评价指标体系”的构建对于推进课改、学生个性化发展、教师专业化发展、学校特色化发展等有着重要的现实意义。它应以人为本，以人的现代化为核心，以课程现代化为中心，以发展人的核心素养为导向，以现代技术为主要表征，突出教育主体、教育内容和教育手段的现代化。建构科学的评价指标体系能促进办学思想、师资队伍、课程实施、学生素养、办学条件、学校管理等评价要素全面协调发展，推进普通高中教育个性化，促进普通高中办学特色化。
关键词：普通高中；现代化；发展性
教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。以人的现代化为核心的教育现代化，是国家现代化的先导，尤其在我国实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的奋斗征程中，优先发展教育、提高教育现代化水平，具有历史性、决定性战略意义。
一、问题提出
（一）现实背景
未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，知识的后喻时代已经来临，原有的“造就数以亿万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的人力资源塔式结构的教育目标已发生深刻变化。教育现代化必然极大地促进教育体制和人才培养模式的改革创新，推进中国教育跨越式发展。
1.教育现代化不断升级。中国教育现代化已经成为世界教育发展进程中最为重要的构成部分之一。目前，《中国教育现代化2030》已呼之欲出。《浙江省教育现代化建设纲要（2000—2020年）》确定的2020年基本实现全省教育现代化的战略目标，极大地激发起各地构思和推进教育现代化的热情与智慧，“以评促建”的思路必然呼唤科学合理的教育现代化指标及其导向下的评价。
2.教育信息化推进加快。2016年6月，国家教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》提出积极利用云计算、大数据等新技术，创新资源平台、管理平台的建设。依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式，教育信息化发展进一步深化，教育方式和思维方式正在发生着深刻的变革，尤其是新一轮高考改革，“走班制”、“分层教学”、“翻转课堂”等新型教学形态的出现，更是对学校传统教学方式提出了新的挑战。如何实现全场景教学数据采集、依托教育学理论构建以学习者为中心的评价体系、动态显示学生知识点状态跟踪，最终实现精准教学成为学校信息化建设的重中之重。
（二）现实意义
未来社会，知识生产、传播和交换形态将发生极大变化，浙江作为经济强省、智慧强省、教育强省已跻身为我国教育现代化的排头兵，教育现代化不断升级，教育信息化推进加快，县域现代化基本完成，构建与浙江省相匹配的“普通高中2020版现代化发展性评价指标体系”是改革纵深化推进、学生个性化发展和教师专业化发展的需要。
1.改革纵深化推进的需要。
根据浙江省社会经济发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，现在的关键是如何使这些新要求变为现实。如果这些要求不能实现，不仅我省的新课改、新考改和新招改的目标都不能实现，而且还会影响学校整体教育质量、综合实力及其学校发展动力，极大地影响学生的发展，影响人才的质量。
2.学生个性化发展的需要。教育现代化是以人的现代化为核心的。教育主体——学生要得到全面而有个性地发展，学生核心素养发展要落到实处，必须摒弃“唯分数论英雄”地教学质量观，建与新课改、新高考、新高招相配套的学生现代化发展性评价体系。
3.教师专业化发展地需要。学生的现代化必须依靠教师的引导。教师在教育教学中要起主导作用，必须加快专业化发展，提高基于现代教育技术的课程开发能力、课程实施能力、课程研究能力和科学研究能力。教师要赢得在课程开发、教育教学和教学研究活动中的主导权，必须建立起教师现代化发展性评价体系。
二、研究内容
《浙江省教育现代化建设纲要(2000－2020年)》提出的教育思想现代化，发展水平现代化，教育教学体系现代化，条件保障现代化，管理水平现代化为2020版的“普通高中现代化发展性评价指标体系”的建构指明了方向。
社会现代化的核心和教育现代化的核心都是实现人的现代化。教育现代化的核心是人的现代化，即教育主体现代化。教育主体具有三个语义内涵：管理主体、教师主体、学生主体。普通高中教育现代化发展性指标体系的构建也应以教育主体——人的现代化发展性指标体系为核心，具体包括学校（主要是校长）教育观念现代化、师资队伍现代化、学生素养现代化，以及教育内容现代化、教育手段现代化、教育管理现代化等六个方面。
三、研究成果
（一）加深了对普通高中学校教育现代化的认识。“普通高中现代化发展性评价指标体系”是以人为本，以人的现代化为核心，以课程现代化为中心，以发展人的核心素养为导向，以现代技术为主要表征，突出教育主体、教育内容和教育手段的现代化，能促进办学思想、师资队伍、课程实施、学生素养、办学条件、学校管理等评价要素全面协调发展和推进普通高中教育个性化、办学特色化的指标体系。
（二）建立了以人为本的学校发展性评价指标体系。以人本理念架构了三级指标体系，包括办学思想、课程建设、师资队伍、学生素养、学校制度和办学条件等六大干支，33条明细指标，以及相关指标主要内容、检测要点、分值比重、评估操作要点、自评得分、自评说明、专家打分与评价说明。
（三）丰富了以人为本的普通高中发展性评价方式。通过听、看、访、谈、查、测等方式，借助于大数据全面广泛的信息采集和专业、科学、客观的评估。
（四）促进了本校教育教学体系及教育管理现代化。
1.加大设施设备配备：投入数百万元改造改进新技术、新教室、新场馆，在余杭区率先配备配齐智慧校园的基础设施设备。
2.加快教育教学革新：以生为本，转变了育人方式；在全国首创“做学教一体化”教学模式，研制了不同课型“做学教一体化”教学范式，探讨了大数据下“做学教一体化”教学体系，展示出全国一等奖的教学水平。
3.加强学校管理创新：新技术视域下引进企业管理理念，建设了短平快的管理机制。
参考文献
[1] 方建胜. 普高学生现代化发展性评价研究[J]. 中国农村教育, 2019, 000(006):P.86-86.
[2] 高丙成. 我国教育现代化评价指标体系的构建与应用[J]. 教育科学研究, 2019, 000(007):5-12.
[3] 王桂芹, 郑伯红, 周红. 长沙城市现代化的评价指标体系构建及比较研究[J]. 现代城市研究, 2020(01):73-79.
杭州师范大学浙江省教育现代化研究与评价中心 合作
浙江省教育督导立项资助（立项编号：22KY-G1-02）