吴静
古蔺县白泥镇菜板小学，四川 泸州 646505
小学教育是最基础的教育，肩负着指导学生核心素养得以培养的重要责任，小学数学在小学课程中有着很重要的地位，在学生核心素养的培养问题上是相当关键的阶段，也是每个新时代的小学数学老师面临的较大课题，本文就此展开研究。
一、小学数学教学在指导学生核心素养培养上的困惑
数学是培养思维能力的一门课程。一方面，活跃着学生思维、引发着学生发散性思维；另一方面，培养着学生多方面的素养和应变、辨析、灵活、等很多能力，当然，这些能力就构成了当前谈到的学生核心素养，指导培养学生多方面能力共同提升即是培养学生的核心素养。
纵览当前小学数学的教学方方面面，就核心素养的培养问题，因为受素质教育的束缚，仍存在很多棘手的问题，主要表现在：其一，一些教师坚持在理论、成绩上下功夫，不能将核心素养的培养融入常规的教学过程；其二，有的教学场面在教学实践中总还是停留在传统的教学方法之上，导致课堂缺乏氛围，失去活力，学生没能积极主动的参与其中，导致教学质量得不到质的提升，于是就不可能在培养核心素养上去下功夫；其三，有的老师由于缺乏学习，自身学科素质受限，闯入教学死水中不能自拔，缺失相关的理论知识的学习，很难把传授知识的活动与学生核心素养的培育活动有机融合，学生核心素养的培养也成为了一潭死水。由于教育者问题的严重性，直至阻挡了学生核心素养的培养发展，立德树人的没有得到质的落实，对求知发展欲望强烈的学生的成长产生了消极的影响，对教育的发展没能起到真正的教育者的作用。
二、培养学生核心素养的方法探究
1、转变观念应该成为教学的理念，让思想变成行动的思想。
只能在思想上产生足够的理解时，思想才可能落实到具体的日常教学行动中。因此思想观念是培训学生核心素养中的本质基础，也是可能最后达到培养目标的相当重要的一个环节。我们是新时代的教师，只能跟随时代步伐的教学要求，创新时代的教学形式，扭转陈旧的教学观念，用以德树人的教学思想严格要求自己，用以指导我们的教学实践。在教学实践当中，教学只有让学生学习的主体地位进行明确，让课堂教学转变为以学生学为的过程，老师的作用在于如何引导、如何激发、如何暗示、如何答疑解惑。在课前的内容、环节设计中，要站在学生如何学的角度去思考，激起求知欲是关键，提高课堂的参与度，而不能停留在如何教的问题上。培养就是充分发挥学生主观能动性，使得学生能顺利在新知识接受过程中，给他们扫除学习的障碍，而不是如何传授给他们的新知识。
2、因地制宜、因材施教不能是一句空话。
小学数学的教学当中，教师应该认识到，逻辑思维方面、抽象思维都还是零基础，学习数学这门兼备较强的逻辑性和抽象性的课程，对于他们来说是有相当的难度的。
我们要看到的是，小学生的形象思维发展已经具备一定的水平，问题的思考往往是通过形象思维来完成的，我们抓住他们的这个年龄特征，把抽象的数学问题转化成实在的实物，用形象生动的语言给学生描述，这样就可以顺从小学生的认知特点，也思维方式得以了培养，数理思维的发展得到一定的提升，同时使得学生的核心素养在这样的过程当中得到一定的提升。我们在教学“乘法的初步认识”这个课题时，抓着有利于事物化的课程演示，将这样的直观演示与学生已有的加法知识相结合，使得学生能够接受“乘法”这个抽象的运算新概念。比如，我们如果在课程起始环节，把一排4个苹果的图片和另一排4个苹果的图片醒目的展现在黑板上，要求学生用加法这个运算求一共有多少个苹果？然后教师提问：同学们在列加法算式里面是多少个4相加？问题抛出去后，等待学生的思考。进入探究环节，老师在黑板上再放置4个苹果的图片，用前面的方式要求学生用加法运算求黑板上有多少个苹果。接着提问：孩子们的加法算式中有多少个4相加，这样不断的叠加类推下去，引导学生用苹果图片完成多个4相加的实践活动，我们将加法的算式都一一的进行板书；最后引导孩子们进行观察思考加数的特点，设置有效的提问，得出“加数都是4而且加数都相同”这样的结论。进入归纳环节，我们慢慢的引导学生明白“有几组4个苹果图片，求苹果的总个数就是由几组4相加而得出的”。然后通过设问和实物图相结合的方式，引导学生看到，在较短的时间内，难以列出或算出多个4相加的算式和结果；最后引出“乘法”的概念，告知他们这种新型的算法，帮助学生理清“乘法”这个概念本质，也是加法的一种运算但要比加法运算简便很多。这个教与学的过程，其实就是简单地使用实物图，把比较抽象性的数学概念引出来的过程，这种引导法让学生能够知因知果，学生的参与度得到了提升，完成思考全过程的能力得以了提高，也就让学生在探究新知中培养了自身的的核心素养。
3、激发学习兴趣，让兴趣成为学生的学习动力源泉。
兴趣的培养应该是我们每一位数学老师关注的重点，尤其是在当今信息化高速发展的社会。在而今的农村生活中，不难发现，小学生基于家庭及社会的原因，体贴和照顾非常缺失，他们生活最多的环境就是学校，也尤其渴望教师的关爱，让师生之间的情感升华，激发学生学习的内力，可以对培育学生学习数学的兴趣起到很好的作用。胜任感也会对学习兴趣产生直接的影响，部分学习困难的学生学习仍然很吃力，我们可以及时引导他们弥补已经缺失的数学知识，课外抽出时间对他们加以特别的辅导。课内多关注他们，教学活动中尤其重点观察他们；向学生抛出问题时尽可能给他们回答问题的机会；课堂练习进行当中，对他们稍加引导关注；对待他们的作业尽量做到当面批改，让他们存在的知识缺失能很快的得到补救。这样坚持下去，这些学困生也会较快的转变的。在我们小学数学的教学中，“创设情境”是一个比较重要的环节，能够把学生引领到一种与问题相关的过程情景中，给学生心理上形成悬念，让他们的注意、记忆、思维聚集于一体，形成一种学习的的最强状态，因此，把学生引入浓浓情趣的学习情境，诱发他们探求、期望会取得明显的效果，数学核心素养也能得以很好的提升。
我们在小学数学教学活动中，应该把培养学习兴趣的问题当最重要的基础来抓，把对兴趣培养和诱发他们对数学学习的酷爱设置为数学活动的重点，从而使得他们的核心素养得以发展提升。游戏、故事、设问这些方式都是趣味培养的关键环节，能让学习者的目光和思维得以开发和利用，从而获取获得感、成就感，让他们真正的爱上数学活动的全过程，使得思考习惯、思维活跃、动手操作、完整表达等都能更好地提升，有效地培养了学生的核心素养。
结语
总之，培养学生的核心素养是新时代数学赋予我们的责任，我们要更好地适应新时代，在小学数学活动中，让培育学生的核心素养成为教学活动主要的环节去落实，使学生得以全面的发展。