罗兰能
赫章县中等职业学 贵州省赫章县 553208
摘要：群文阅读是近几年兴起的一种突破性的阅读教学实践方法，在关注学生阅读速度数量的基础上，更要求学生对于文章的内容有所理解，构建自己的知识体系，这样的教学方式更能够促进学生达成学习目标。阅读是积累，写作是对于知识积累的运用，本文将探讨“群文阅读”在高中写作教学中的运用。
关键词：群文阅读；高中；写作教学
引言
高中语文的写作教学中更加注重对学生思辨性思维的培养，学生对于事物的感知分析能力是学生写作中比较缺乏的，群文阅读中对于同类文章的集中分析可以有效解决这一问题，提升学生的写作技能。
1“群文阅读”的概念和教学优势
“群文阅读”顾名思义就是将一组文章（至少三篇）以一定的方式组合在一起，学生对这些文章进行阅读，在阅读过程中发表自己的观点，在这样思辨的过程中提升阅读能力和思考力。“群文阅读”的方式符合当下学生在写作中对于材料的分析过程，这样的分析可以有效提升学生的思考力。当然“群文阅读”在高中写作教学中的优势还有很多。
例如，教师在引导学生进行群文阅读的过程就是在集合个人的智慧。在群文阅读中事先没有确定的答题，学生需要读完文章后发表自己的见解，在不断和他人思想的碰撞中产生新的思想火花，在与文本对话和学生之间的探讨中提升自己的思辨能力；群文阅读内容的丰富性使得学生在学习中丰富了自己的阅读内容，为随后的写作提供了丰富的内容素材；群文阅读的文章选择是根据一定的主题、文体、构思等方面结合在一起的，学生在阅读中可以构建自己的知识体系，使得学习更加有条理性，提升学习效率。
2“群文阅读”在高中写作教学中的运用
2.1根据议题选择阅读材料，打破固有写作思维
群文阅读在高中语文写作中应用的成功与否，取决于群文的选择，也就是教师在选择群文时会按照怎样的逻辑和内容进行组合，那么群文的选择很大程度上取决于教师的阅读视野、阅读经验、阅读偏好以及教育理念等，这就需要教师不断提升自己群文选择的能力，拓展课外阅读的厚度，做到知行合一。同时教师还需要理解教材中编者的意图，具备单元意识，在此基础上结合文章主旨内容进行群文的选择，会使得课堂内容的选择更加高效。
“群文选择”中需要注意的事项：首先群文的选择要具有关联性，注重课内和课外的搭配，长篇和短篇的配合，学生的优秀习作也可以作文群文的选择内容，使得学生在学习中从熟悉延伸到陌生，提升学习效率。例如，在文章内容的选择上，以人物主题的文章，可以选择《我的老师》中的“蔡芸芝先生”、《最后一课》中的“韩麦尔显示呢过”、《藤野先生》中的“藤野先生”等等，这些都是教师的角色，将这些人物进行对比分析，分析他们特点中的异同点。在分析文章人物的异同点中引导学生运用塑造人物形象的手法进行写作中人物的塑造，提升学生在写作中对人物形象塑造的把握能力。其次，课堂的议题可以是变化的，而不是一成不变的，变化的议题内容可以给学生新鲜感和期待感，提升学生的学习积极性。
例如，在作文课上以“意象与象征”为议题的写作内容讲解时，可以选择《故乡的榕树》《白杨礼赞》《满庭芳·梅花哀》《我有一个梦想》四篇不同的文体为为阅读材料进行作文教学，教师可以引导学生先欣赏前三篇文章，感受文章中的实体意象，然后引导学生思考是否有虚体意象，在分析中中得出虚体意象“文化”，接着展示《我有一个梦想》，通过这篇文章的分析感受虚体意象，并举例虚体意象有宗教、信仰、精神、历史等等。通过这样不同文章的分析，打破学生的固有思维模式，让学生把握写作中的虚体意象，扩展写作思路。
2.2“群文阅读”中选取切入点，拓宽写作思路
群文阅读在高中写作教学中的运用中，教师可以找准一个切入点，例如中心主旨、语言表达、写作手法等内容，在群文阅读中指导学生进行阅读“求同存异”。例如在进行文学评论类的群文阅读时，教师可以引导学生对比课本文章和课外的文章，引导学生从四篇文章体会、概括文学评论中的基本写作方法，引导学生大胆地对于文章观点进行提炼，推导作者完成文学评论的过程，归纳分析文学评论的方法，最后再次调整角度，提升学生核心素养。这样的课堂的教学目标就是培养学生发现问题和分析总结问题的能力以及写作部分的表达能力的提升，在讲解分析完成之后，让学生再次修改自己原来所写的文章，形成正向的推进。那么课上就培养了学生群文阅读的方法：对比、整合、推想，进而形成写作的方法总结。
再如，教师还可以在分析文章中引导学生体会文章情感的抒情手法，上文中提到《故乡的榕树》是通过“榕树”这一载体承载情感，“榕树”也是文章的意象，通过对童年欢乐时光的叙述表达对故乡的怀念之情；《白杨礼赞》中运用“白杨”的意象表达情感则较为直接，在对文章分析整合过程中学生掌握如何运用借景抒情的手法进行写作。
2.3群文阅读教学中以“词语”为线索引导学生构思写作思路
以“词语”为教学线索的设计思路就是在巧妙抓住文章的结构来进行教学，铺陈教学过程，这个词能够贯穿全文，引导学生对于全文的分析和理解。在这样的教学中教师可以引导学生构思自己的写作思路，从一个词语引申出文章的结构内容，使得文章按照这样的结构进行发展，符合文章的主旨要求和内容分析。同时，还可以总结词语，把握文章的情感内容，例如《沁园春·长沙》的革命豪情，《雨巷》中的朦胧爱情，《再别康桥》中的缠绵情意等，都是一个“情”字，还有《大堰河——我的保姆》中体现的赤子之情，针对这些诗文，可以选择相应的《死水》《赞美》等内容来进行补充阅读，让学生在群文阅读中感受情感，把握这几篇文章中的异同点。
在群文阅读中还要注意，日常的单篇分析为主，群文阅读分析为辅，单篇分析文章把握写作要点，在群文分析中熟练掌握相同的写作技法，进而运用到日常的写作中来。
结语
总之，“群文阅读”下的高中写作教学中需要教师把握群文阅读中群文的选择，处理好单篇阅读和群文阅读之间的关系，进而在阅读中重在指导学生分析文章的写作技法和对学生阅读方法的培养，最后，所有的阅读教学最终都是要以写进行检验的，这就是对学生写作能力的有效培养。
参考文献
[1]陈军.高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略[J].天津教育（中、下旬刊）.2020,(12).124-125.
[2]董忱蕾.高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教学研究）.2020,(26).76.
作者简介 ：姓名：罗兰能 职称：高级讲师 单位：赫章县中等职业学校? 邮编：553208