林俊楠
长春市清蒲中学 吉林 长春 130000
摘要：高中学生已经拥有较高的语文水平，但是长期以来语文阅读教学被认为是积累经验的过程，广泛的阅读确实能够达到“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的效果，但也仅限于粗劣的模仿，无法体现语文学习的核心价值。思辨性阅读在体现阅读过程中经验积累的前提下，让学生进行辩证的思维，从而回归语文学科中的哲学辩证价值，使学生在思考、验证的过程中，发展属于自己的语文欣赏、创造能力。使语文作为语言学科的魅力得到充分发挥，体现出其应有的思想、文化价值。
关键词：高中语文；思辨性阅读；教学实践
语文学科中的文化、思想内容赋予其文字以外的价值，高中学生在长期系统的学习中已经掌握了充分的阅读基础。但现阶段语文阅读教育依然以知识教育为主，重在阅读过程中积累文字、语句使用经验，使阅读成为一项教师布置给学生的任务。虽然学生的经验得到积累，却不能有效利用经验来发散自己的思维，从而在知识迁移、创造性思维的建设中受到限制。而学生的写作、想象力也是由长期的灌输教育形成，也就成了常说的“死读书、读死书”。
一、现阶段高中语文阅读的不足
（一）高中语文过分经验化
高中学生即将面临高考的人生大关，无论是家长、教师、学生都会有意无意地将学习功利化。而高中语文阅读教学也因为功利化而重视语文知识、经验的积累，扩大学生的词汇量，语句使用技巧。虽然在写作时也会利用这些技巧来提升作文分数，但从各届高考的情况中来看，学生的作文有非常明显的趋同性，或许再作文中使用了大量的修辞手法使文章显得非常华丽，但是华而不实，缺少实质性的内容，无法引起阅卷者的共鸣，也就很难拿到高分。但是在观看满分作文时，可以明显发现满分作文与一般学生作文的不同，满分作文中往往有学生的个人情感抒发，也能在作文中能够看出作者的个性。这是一个主动思考的过程，而学生在习惯被常规、经验支配之后，便缺少打破现状，寻求更深层次需求的冲动。
（二）对语文学科价值的理解误区
我国历史的发展中来看，越是名气的作家、教育家、思想家，其文中所包含的情感、思想内容便越多。长期以来我国小学教育的目标为教会学生识文断字，初中对识文断字做一定补充，在高中本应加强语文思想、文化教育时，却因为高考的功利目标使其经验化、常规化。但是语文作为一门文化学科，其文化价值大于知识价值，在社会发展的途中人们认识到的，感受到的内容都有所差别。过分地套用经验，使语言的发展变得毫无意义，也没有进步的价值。
二、高中语文思辨性阅读教学实践策略
（一）发现细节，独立欣赏阅读
一千个读者，有一千个哈姆雷特指的是每个人的欣赏能力，对细节的重视能力，以及观念、思维方式的不同，在面对同一件事物时，有他们自己的看法。语文阅读过程应当是学生独立欣赏阅读的过程，而在阅读中发现细节，在专注中理解文章的独特之处，从而在自己的角色上领会、欣赏文章独特的美感，进而在独立欣赏阅读中，形成自己变得姆雷特。
例如《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵先生售货员这一服务岗位上，秉持着良好的服务意识，对其坚持精神进行赞扬、宣传，并在结尾处得到群众的肯定。教师可以抓住其中较难被发现的细节与学生进行讨论。在遇到脾气暴躁的客户时，为什么凭借介绍糖果就把客户安抚下来？（张秉贵先生始终和颜悦色，俗话说“伸手不打笑脸人”，从这里可以看出张秉贵为人处世能力不错）。又如《百合花》中通讯员与主人公在路上一直保持丈把距离，不走远也不会放下主人公不管，是单纯完成上级分配的任务么？（从后文中聊天流汗，还有知道女子借出花被的情况中，可以看出通讯员与女性的接触很少，十分害羞）。从这些细节中，对原文中人物的表现变得更加立体、形象，从而在旧有的印象上再增添一笔。
（二）辩证思考，让阅读趋于理性
知识可以通过学习中后的，而理性却需要在思考中得到锻炼、验证。阅读是一个积累知识的过程，但思考将这一过程进行升华，使阅读教学能够无限接近于语文的本质。因此，为了保证阅读教学具有其对学生能力、三观培养的作用，应当在阅读过程中引导学生进行理性的辩证思考，从而让学生对阅读的文章发出自己的见解，在思想碰撞中得到知识的内变得使知识、经验融入学生的思想，转化为学生自己的言语。
例如《短歌行·其一》，从前篇对人生短暂的思考，转至后篇对自己雄图伟略的抒发，将求贤若渴的姿态展现在读者面前。虽然学生可以通过对曹操的了解来找出诗歌创作的意义，但是这个形象基于对曹操的固有概念，无法进一步体现出曹操的具体形象。诗歌作于曹操挟天子迁都许都的时候，这时候曹操霸业未成，身边还有袁绍、孙权等心头大患，正是想要发展、求贤若渴的时期。这个时期创作的短歌行，具有更强的现实意义。而对比接下来的《归田园居·其一》陶渊明用非常直白的语句，将自己的兴致、情怀描写出来结合文中“一去三十年”将作诗的因果关系，说得很明确。
（三）形成概念，构建对语文的认知
这里的概念其实没有一个具体的形象，其主要目的是为了引导学生找出、归纳文章中的知识、关键信息，并利用问题等手段来驱使学生对文章进行思考，并在比较、归纳中，形成对文章初步的概念。并在阅读的过程中，鼓励学生对文章发出质疑，提出问题、解决问题，从而印证自己的概念，提升在阅读过程中的推理思考能力，从而达到对文章有意义的理解，认识。
例如在《故都的秋》教学中教师可以鼓励学生从不同的角度上解读文章，对为什么郁达夫先生对着荒凉、萧瑟的秋天景象，愿意付出三分之二的寿命？仅仅为了这美景么？在质疑、假设的过程中，反复论证学生对文章的概念、理解，从而构建学生对文章的自主认知，帮助学生走出经验化的阅读误区。
结语：语文阅读因为高考等功利因素的影响，长期以来注重知识、经验的积累大于对思想的熏陶，使学生在写作中的趋同性十分明显，而纵观高考历史中的高分作文，作者往往在文中发挥了对题目的独立思考和情感的表达，而这一要素恰恰是现阶段语文教学中所欠缺的内容。因此在思辨性阅读教学中，需要引导学生在细节之处发现文章更丰满的形象，在辩证思考中，使阅读回归与理想思考，在初步的概念中，进一步认识文章中的观点、内容，使阅读能够将知识、经验内化为学生自己的思想、能力，并得到灵活地运用。
参考文献：
[1]刘杨. 思辨读写：让语文的“理性”回归[J]. 江苏教育研究，2021(10):57-61.
[2]张已. 高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2017.
[3]梁新然. 高中语文思辨性阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2019.