张永丽
黑龙江省黑河市嫩江市青少年活动中心
摘要:为了更好地提升小学生的语文写作水平，就需要强化对学生的随堂习作教学训练，促使小学生能够在练习中巩固所学到的表达方式以及优美句式等，进而为提升整体的语文写作水平奠定良好基础。本文将对小学语文高年级随堂习作教学中的现状进行优化策略的探究。
关键词：小学语文；高年级；随堂习作；优化策略
1 引言
高年级小学生相对于中低年级学生在理解能力以及运用能力上相对有所提升，因此为了更好地提升其写作过程中的熟练度，就需要针对其中习作表达的关键要领进行随堂训练，由此更好地促使学生能够实现举一反三，为巩固学习成果奠定良好基础。但从当前许多高年级小学生随堂习作的表现来看，其更多存在着抵触以及积极性不高的状态，进而将难以提升小学习作教学的整体水平。以下将对小学高年级随堂习作的现状进行分析：
2 随堂习作的重要性
随堂习作是提升高年级小学生写作水平的重要方式之一，而对于阅读以及理解能力都得到相应发展的高年级小学生而言，如何优化一篇文章的结构以及语句将成为随堂练习中值得训练的重要内容。但优化小学语文习作能力并不是一蹴而就的事情，而是需要小学生通过不断地素材积累以及训练才能从整体上强化语言组织和表达能力，进而为提升习作内容的丰富性奠定良 好基础。通过随堂习作的方式也能够更好地促使小学生在训练中巩固学习成果，为优化整体的写作效果奠定良好基础。
3 随堂习作的现状
笔者在教学实践过程中，通过问卷调查等方法，发现现阶段教师在讲授“随堂习作”时，存在着一些问题。在这种教学方式中，学生存在一定的排斥心理。我调查了56个年级的60个学生 和3个老师，发现有70%的学生说他们对随堂习作不感兴趣，48%的学生说他们在习作过程中没有内容可写，多数学生对积累的材料很少，不够重视，语言组织能力较差。三位教师中，有两位教师表示，他们的教学方法仍与以前一样，没有创新，对学生缺乏吸引力。不能取得良好的教学效果。
从整体上看，许多高年级学生对写作都存在一定的畏难心理，促使在随堂习作的过程中学生难以集中注意力于思考和写作，进而使得整体的学习效果难以得到提升；其次，则是部分教师在随堂习作的过程中没有充分将正确的教学方式融入其中，进而使得习作教学缺乏目的性，同时在教学方式上也存在一定的枯燥性，进而将难以提升整体的随堂习作教学效果。
4 随堂习作教学策略
4.1 提高学生的学习积极性
若随堂习作的教学方式存在一定的枯燥性将会导致高年级小学生产生一定的排斥心理，因此为了更好地调动学生参与习作学 习的积极性，教师就需要充分基于高年级小学生的心理特点，将因材施教的原则落实到习作教学中，进而为优化整体的写作效果奠定良好基础。例如，在人教版小学五年级上册第一单元的习作中，教师可以引导学生通过对第一单元课文《白鹭》《珍珠鸟》等课文的阅读，将自己对课文的感知与同学们进行分享，而后在习作中表达自身的情感。而后再引导学生完成 以“我的心爱之物”为主题的写作，使得整体的写作内容得到丰富，进而更好地提升内容表达的真实性。
4.2 精准解读文本中语文要素
为了更好地凸显读写结合的教学效果，语文教师需要对教材文本中的要素进行精准解读，在阅读教学的过程中，语文教师引导学生进行自主批注和品读段落，由此使得学生能够在阅读的过程中边读边思考，并基于对文章内容的理解进行文章写作。例如在对五年级上册《牛郎织女》进行阅读指导以及随文练笔时，由于《牛郎织女》本身就是一个神话故事，由此将使得学生参与阅读的积极性得到提升，在教师授课完成之后，可以通 过问题的设置：“牛郎织女后来怎么样了？织女和牛郎后来又会发生怎样的故事呢？”通过一系列问题的提出和引导，使得学生的发散思维以及想象力得到提升，为优化随文练笔的质量水平奠定良好基础。每一个指导，都透露出对教材的精准解读，对教学目标的精确把握，以此更好地为优化整体的读写教学效果奠定良好基础。
3.3 返璞归真，凸显个性化
小学生在作文写作中也将自身经历的事情凸显出来，相对于现代成熟的习作而言，小学生在作文中更多表达的是无忧无虑的生活，其中更多展现的是生活中的美好事物，对生活中的反面事件也有着不一样的感受和看法。例如有同学在记录旅游景区上刻着“xx到此一游”的字样，在作文中感叹道“我当时怀疑是不是齐天大圣来过呢？”在这种真实的语言以及内心感受的表达中能够更好地将小学生的内心感受凸显出来，使得作文内容返璞归真，凸显整体的“童真”与“童趣”，由此防止作为在规范化的作文框架下呈现千篇一律的现象，进而更好地凸显习作的个性化。
结束语
总而言之，为了更好地优化小学高年级学生的写作效果，就需要做好随堂习作的教学方案设计，促使学生能够从多元化的教学方式下掌握更多的写作技巧，进而为优化教学效果奠定良好基础。
参考文献
[1]康建华.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].当代家庭教育,2018(12):149-149.
[2]魏月凤.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].当代家庭教育,2020(13):149-149.