姚娟秀
安徽省合肥市肥东县新城高升学校 安徽省合肥市 231600
摘 要：在初中所有教学中，语文属于其中的基本项目，是学生了解汉语、知晓语文理论的学科。在新课改政策全面执行的新时期，初中语文教学标准也更加严格。提倡教师在根本上脱离对以往框架式思维模式的依赖，结合现实，改进教学方式，使教学气氛既显活泼又不失严肃，助力所有学生都可达成学习目标，加强教学成效，分层教学便是在这样的条件下涌现出的新模式，结合学生个体间的差异，对其实行层级的划分，实行相应的教学措施，促进学生加强专业技能和素养。
关键词：初中语文；分层教学；教学策略
引言
在新课改政策前，就有一些教师意识到和总结出了分层教学思想，然而在以往框架式思想的束缚下，这种分层教学思想并未能全面作用到具体教学环节。现如今，在新课改政策全面执行的条件下，诸多具有前瞻性、新颖性的教学思想不断涌现，并且都是基于新课改政策全面执行的角度进行考虑，助力国内教育业的快速发展。所以分层教学的实行愈加得到教学工作者和家长的进一步考虑，同时在对该教学模式逐步实行的条件下，也实现了符合预期的教学目标。
1语文分层教学概述
本文所提分层教学，主要是说在具体的语文教学环节，教师结合每一位学生的学情，和学生个体间的差异，对其进行层级上的划分，然后再结合各层级学生的客观条件，开展相应模式的教学。分层教学的高质量开展，能够明显加强学生专业技能和综合素养，可以在彻底摆脱以往教学思维方式束缚的基础上，也会进一步注重学生作为知识探索者的主体地位，强调学生个人专业潜能的发挥，开阔学生知识视域，加强学生思维拓展能力，培养学生综合素养，还能够有效助力教师更加有序的开展教学活动，使初中语文教学能够进一步体现快捷性、相应性、递进性和成效性。
2初中语文分层教学策略
2.1制定不同层次的语文教学目标
初中语文教师对学生完成语文学习的分层后，应当在备课过程中，充分按照学生的语文
学习差异性，制定教学的内容和目标。首先，教师要明确初中语文教学目标的具体层次；其
次，教师要让语文学习差等生在分层教学过程中，充分提升自己的语文基础知识与基础技能；
再次，教师应当推动语文学习中等生，充分重视语文教学的综合性，能够灵活掌握语文知识，
并培养自己的语文创造性思维；最后，教师要让语文学习优等生全面掌握初中语文基础知识技能，更加深入掌握初中语文知识点，主要培养优等生对初中语文学习能力的迁移性与创造性，在一定程度上提升学生的语文创造性思维，并且不断拓宽他们对语文知识理解的深度与广度，推动他们对语文知识产生浓厚的学习兴趣。例如，教师在教学“济南的冬天”一课时，对初中语文学习后进生来说，要求他们更加清楚作者的情感是什么，在此基础上，能够有效掌握虚实结合与动静结合等写作手法；对初中语文学习优等生而言，教师应当为他们制定“学会运用拟人、比喻等修辞手法来对冬天进行写作”这一语文教学目标；而对初中语文学习中等生，教师要求他们能够在掌握差等生语文学习目标的基础上，完成对优等生目标的有效拓展。
2.2递进式开展教学，传授基本专业理论
现代初中语文教学的主要要求，教师结合知识点递进式的开展教学活动。
那么在基于层次化角度开展教学时，教师就需要先行考虑到对基础知识进行讲解，以此借助递进模式力求达到教学教学要求，促进各层级学生也都在长期学习中，丰富专业知识内涵、加强专业技能。基本专业理论是教师教学活动良好实行的前提条件，学生在平时学习时，需要进一步注重专业知识的储备，打好理基础，根据教师安排完成家庭作业。比方说在《孙权劝学》的教学环节中，教师就应当从递进式的角度考虑，开展教学活动，着重强调对文言文基本理论的传授力求能够满足各层级学生的发展需求。组织学生对其中内容进行熟读，给学生介绍文言文中的基本词汇，清晰传授其中专业常识，鼓励学生通过熟读充分领悟有课文中心思想。各层级学生在了解文言文时，就应当考虑对其中基本理论的了解与储备，以使自身语文专业内涵更丰富。
2.3实施课堂评价分层
在初中语文教学活动开展时，从层次化角度开展教学评价活动，可以有效助力分层模式在具体教学中的充分融入。基于这样的考虑，这时就需要在具体评价过程中，对评价结论及其过程都应做出重视，在尊重学生作为对知识追求者主体地位的同时，也对各层级学生施以适度赞赏或物质奖励。促进学生在教师的赏能中提高继续学习语文的信心，发挥个人专业潜能，加强语文技能和素养。从这个角度而言，就应当由教师在分层教学开展时，也融入分层评价活动。比方说在《从百草园到三味书屋》的教案制定环节，教师就应鼓励学生提前对其中知识点和内容作出基本的领悟，然后，再给学生设置以下问题：“从《百草园到三味书屋》悟出了的结论、作者创作该作品的意图等、课本中心思想等。并给学生的思考提供充足的时间和空间，对于该思考过程，教师需要准备好评价内容，对于思路清晰、表述内容完善的学生来说，教师应当引导其继续保持这种良好状态的同时，也不能就此骄傲。对不善于表达的学生的来说，教师就应当其发言过程施以第一时间的点赞，维护学生的自尊心提高其继续表达的信心和积极性，助力学生表达能力和专业素养的良好发展。都应告知学生其前途一片大好，教导学生不能产生消极思想。借助如此清晰和中肯的评价，能够明显提高学生继续了解语文知识的热情和专注力，也会明显加强学生专业理论基础和技能，更会助力学生专业素养的然后发展。除此之外，教师在考虑对学生进行评价时，应将结果与过程都加强重视，同时还应当不断了解学生状态及其能力发展。而且教学评价也不能仅是考虑自评，还应考虑互评，促进学生在相互评论中，达到相互促进的目标。应考虑对学生素养的评价，考试结果不是借代表全部的信息数据，应从整体和未来的角度赞赏学生的转变，以此使初中语文教学评价进一步体现相应性和现实性。
结语
初中语文层次化教学过程伴随明显的艰难性，其通常都要结合个体间差异的角度做出考虑，力求提高学生了解语文的兴趣、热情、专注力和潜能。那么在具体分层设计时，对学生喜好、学情及其发展需求等进行考虑。这样可以助力一个集体学生的共同进步，助力学生实现理想中的学习目标。因而，在具体的初中语文教学环节，就应当对分层教学加强重视程度，保证能够满足每一位学生的学习情况及其发展需求。
参考文献
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[2]杨敬桥.浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].考试周刊,2019,(72).51-52.
[3]刘海军.初中作文的分层次教学分析[J].作文成功之路（中旬）,2018,(3).36.
作者简介:姓名:姚娟秀 出生年月:1983.8 性别:女 籍贯:安徽合肥 民族:汉 最高学历:专科 研究方向:汉语言文学 邮编:231600 单位:安徽省合肥市肥东县新城高升学校