王蓉
石河子第三小学 新疆石河子市 832000
摘要：目前，小学语文教学中比较流行的教学手段就是“看图写话”。这种新型教学模式是集阅读、绘画、说话以及写话于一体，对学生的文字应用能力有着较好的提升作用。在“看图写话”教学过程中，教师可以让学生观看多种图形，同时以学生喜欢的文本作为“写话”材料，教师通过“看图写话”教学，能够实现“看”与“写”的有机结合，这将对学生的观察能力、写作能力、表达能力起到全面提升的作用。
关键词：小学语文；看图写话；教学问题；对策
引言
目前的语文教学需要根据学校学生的实际发展需求和学习需求进行全面培养，在培养学生语言应用能力的同时，也要重点培养学生利用语文获取信息的能力，这将有助于提升学生的写作能力和观察能力。而目前就小学生的实际情况来看，还依旧存在着看不懂“图意”，写作兴趣低下，表达不到位等问题，这就导致了“看图写话”教学难以顺利开展。因此教师需要及时转变教学方式，才能达到教学目标。
1小学语文看图写话教学问题
1.1看不懂图意
小学生的思维是比较直观的，同时直觉思维、形象思维又比较强，但观察能力、思维能力却相对较弱。所以当教师开展“看图写话”教学时，学生在观察图形后，很可能出现不知从何下手的情况，并且对于图片也比较窄，观察面较窄，且很难捕捉到图片中的重要信息，更不知道如何将这些信息进行整合，所以很难深刻理解图片中的内涵。
1.2写话兴趣较低
“看图写话”的教学过程中，只有学生的观察、说话、写作能力不断提升，才能达到学习目标。而学生对于一些较为繁琐的图片，大多都表现得比较陌生，且很多图片如果是黑白颜色，学生则会表现出明显的畏惧和反感心理。同时，由于教学内容较为死板，这些枯燥的内容根本无法激起学生的写作兴趣，也就无法达到提升写作水平的目的。因此，教师需要在教学过程中，将学生作为教学的主体，传递有效的“写话”技巧，并在教学方式上体现出教学内容的新颖性，才能达到提高学生写作的目的。
2小学语文看图写话教学的对策
2.1开展课堂活动
由于小学“看图写话”的课堂氛围通常比较枯燥，所以学生对写作都无法提起兴趣。当学生的兴趣低，就会出现不愿意写作的情况，因此，教师在布置作业时，很多学生的学习态度都是应付了事，甚至是心不甘情不愿地随便写几句。在这种情况下，如果教师依旧强制要求学生进行“看图写话”，不仅会让学生产生极大的抵触心理，最终也会影响课堂的教学效率。这对于学生和教师而言都是十分不利的，所以只有教师改变教学模式，才能激起学生的学习兴趣，让学生通过看、读、写后形成逻辑思维。教学图片中包含了大量的人物信息以及生活信息，为了消除学生对“看”的抵触心理，教师可以先播放一个视频来激发学生的学习兴趣，再从中截取某个片段，将此作为“看图写话”的素材。当学生产生写作兴趣后，教师再让学生对图片中的内容进行描述，学生描述的过程就是一个初步写作的过程，这个过程可以让学生更容易接受写作。同时在写作完成后，教师也可以安排学生互相鼓励、互相修改，在这样的学习氛围中，不仅能激发学生的写话兴趣，也能提升学生的写作能力以及交际能力。
2.2适当想象
“适当想象”在语文教学过程中有着不错的效果，这种新的新型教学策略在语文教学过程中应用也比较广泛。例如：一幅图片的主要内容为：“雷锋叔叔”教师就可以让学生在对图片进行细致的观察后，挖掘其中的主要信息，同时就图片开展故事想象。“图片中雷锋叔叔坚定的形象，会让大家产生关于雷锋叔叔怎样的故事呢？”通过这样的提问，让学生充进行充分想象，这会使学生对故事中的人物产生极大的兴趣，为后续的写作打下基础，同时也能够提高学生的创作兴趣。
2.3找好切入点
在“写话”教学过程中，每一幅图片中的人物或者事物都能够作为写作素材以及切入点。学生可以从这里着手进行创作，例如：在关于四季的“看图写话”教学中，画面当中所呈现的是春夏秋冬的变化，同学们可以根据图片中四季变化的不同景象可以进行描述，同时教师也可以引导学生从图中的鲜花、知了、树叶、雪人入手，让学生进行想象，使学生从图片中了解一年四季中每个季节的特色，然后再让学生进行创作，写出自己心中的四季景象。教师通过这样的教学方式，可以让学生发挥自己的想象空间，并且能在课堂当中收获意想不到的效果。因此，只有找对切入点，才能提升“看图写话”教学的实效性。而“看图写话”教学中不仅可以从插图入手，还可以从学生的情感特点入手，教师应根据学生不同的性格特征，去激发学生的学习兴趣，在了解学生的喜好的过程中进行引导教学，从而促进学生写作能力的提升。
2.4享受图中的美感
过去的看图写话中，图片大多都是黑白颜色，很多学生因此产生了畏惧心理以及反感心理。教师应对图片进行加工和润色，让图片内容变得更加丰富、绚丽多彩，让学生在语文的“看图写话”过程中感知美感，并对故事进行探究。教师在教学前，需要让学生通过理性的认识和感性的认知，充分感受图片中的人文美、意境美，从而激起学生的写作欲望。同时，很多图片中也蕴含了丰富的思想情感，让学生将自己的真实感受带入图片的故事中，可以使学生和图片产生共鸣，再配上相应的音乐，将实际的生活进行联想和分析，学习者可以在这样的学习氛围中，揭示图片中作者想要表达真实的内涵，深刻感受到“看图写话”的趣味性，达到提高学生写作兴趣目的，同时也培养了学生的创造性思维。因此，教师只有通过引导学生享受图片内容的方式，才能提升学生的想象能力和语言运用能力。
结语
目前，在小学语文教学过程中，“看图写话”占据着极其重要的地位，同时也具备着极大的教学意义。而就目前的实际情况来看，多数学生还存在着兴趣低下，看不懂图文含义，甚至带有抵触情绪的情况。而在教学方面，教学手段单一教学模式守旧也是目前亟待解决的问题。因此，教师需要意识到“看图写话”教学在语文教学中的重要性，并通过引导学生想象来找到切入点进行创作，在课堂教学中营造好轻松的写作氛围，不仅能够提高教学效率，也能让学生消除抵触情绪。在学生细心观察图片后，学生会在脑海中形成初步写作体系，这将对提升学生“看图写话”能力有着非常大的帮助。
参考文献
[1]王宪勇.小学语文看图写话教学问题与对策探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,(12):61.
[2]季新悦.小学语文看图写话教学问题与对策探析[J].作文成功之路（下旬）,2020,(1):57.
[3]张少君.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].学周刊,2020,(26):47-48.
[4]马秀娟.小学语文看图写话教学问题与对策探讨[J].新课程·上旬,2019,(11):48.
作者简介：姓名:王蓉 出生年月:1989.11 性别:女 籍贯:新疆 民族:汉族 最高学历:本科 职称:初级 研究方向:小学语文 邮编:832000 单位:石河子第三小学