施春梅
云南省红河州绿春县高级中学
摘要：在高中语文教学中，写作有着极其重要的地位，是培养学生人文素养以及语文能力的关键。而现阶段，生态作文教学这一新型教学模式的出现，不仅注重学生对于词汇与技巧的掌握，也关注学生在写作时真实情感的表达。对此，本文将从三个方面入手，对“1+2+3”生态作文教学模式的应用进行阐述，以此来达到提高学生写作水平的目的，也能够推动作文教学更加有效地开展。
关键词：高中语文；生态作文教学；策略
“1+2+3”生态作文教学模式指的是树立一个目标、遵循两个原则以及构建三个层面。首先要求教师要能够设立原生态写作的目标，在教学的过程中也要尊重多样性与平衡性的原则，此外，还要能够注重三个层面，以此来构建出写作生态圈。只有将生态作文教学模式有效应用于高中作文教学中，才更加有利于学生在写作时进行真实情感的表达，从而不断提高写作的能力，能够达到高中作文教学的目的。
一、一个目标——树立原生态写作的目标
在高中阶段，大多学生已经有了一定的词汇储备量，也掌握了一系列的写作技巧，因此，教师若想要能够提高学生写作的水平与能力，就要能够引导学生在写作时将自己的真实情感与体验融合到写作中，使得所写出的文章更加具有情感与灵魂，也有利于让写作成为学生情感表达以及传递的重要载体【1】。
但对目前的高中作文教学进行观察可以发现教学效果并不尽如人意，在进行作文教学时，教师往往会将教学与信息技术进行结合，虽然能够呈现出多样化的教学形式，但教学的目的性过强，教师也会习惯性地让学生浏览优秀范文并总结写作的套路，学生在这过程中只能被动接受写作的指导，写作教学也无法体现出价值。对此，在进行高中作文教学时，教师要能够遵循课程标准的要求，不能将写作教学限制于应对高考，更不能被传统的作文教学所束缚，而是要让学生能够根据实际生活经验来进行主动写作，也要让学生在写作时描述真实的事件，抒发自己的真情实感，以此便能够达到生态作文教学的目的，学生所呈现出的文章也更加原生态，有助于学生在写作时彰显独特的个性。
二、两个原则——遵循多样性与平衡性原则
在进行生态作文教学时，标新立异并不是教学的目标，教师要做的是要能够突出学生的地位，体现出学生的价值，并引导其进行真实的写作【2】。对字面进行解释，生态作文教学实际上就是要能够遵循多样性与平衡性这两个原则。
就多样性而言，在进行高中生态作文教学时，保持多样性就是不能将写作与阅读分离开来，在教学时也不能过分强调对于写作模式与框架的要求。在实际教学中，教师要能够引导学生选择合适的写作角度、文体与方式，让学生有机会尝试从不同角度进行命题，从而使文章有着更加突出的亮点。
例如，学生在明确写作的主题后，教师不能对学生的写作文体与方式进行束缚，而是要让学生尝试利用不同的文体，如议论文，记叙文，抒情文等进行写作，从而使其作文更具吸引力与活力。
就平衡性而言，生态作文教学中的平衡性指的是各种因素与关系之间的平衡效果。首先是师生关系的平衡，教师不能被传统的教学思维所束缚，而是要能够明确学生是教学的主体，并要能够打破传统作文教学的框架，教师可以在写作教学课堂中为学生分享优秀的写作文章，并要让学生享受写作，有利于营造出更加和谐的师生关系。其次是写作与阅读关系的平衡，在写作教学中，教师不仅要能够对写作进行教学，还要能够引导学生进行阅读，以此来丰富学生的内涵，从而能够利用阅读来促进学生写作能力的不断提升。
三、三个层面——构建三个层面的写作生态圈
在运用生态作文教学模式时，构建三个层次的写作生态圈十分关键。第一，要能够将生态点作为基础。生态系统虽然具有动态性，但不同的个体都有不同的定位，且承担着不同的责任。在进行生态作文教学时也是如此，学生是生态作文体系中独立的存在，教师就要能够对学生的个性化进行分析，并尊重学生间存在的差异，对于基础较为薄弱的学生，教师要能够引导其加强写作训练，有效发挥学生的特长。而对于写作能力较强的学生，教师就要能够让其对有一定难度的细节进行描写，从而能够实现因材施教，也促进了学生个性化的发展。第二，进行写作生态链的连接。在生态系统中，不同的生物会相互依存与制约，在生态作文教学体系中也是一样，学校、家庭、社会之间也存在着紧密地联系，因此在进行生态作文教学时，教师就要为学生创设社会情境，引导学生对写作的素材进行探索，若发现学生的写作素材较为匮乏，教师就要能够让学生对社会生活进行充分观察，深入探究家庭、社会中的各种现象，从而能够将更加细致地描写以及真实的体验写入文章中，使得写作生态链能够得到有效链接。第三，进行写作生态圈的建立。在写作的过程中，学生所呈现出的内容往往与其实际生活有一定距离，学生的写作也是为了应对作业与考试，导致学生并没有较高的写作积极性，写作教学也体现不出价值。对此，在进行生态写作教学的过程中，教师就要能够建立起写作生态圈，将写作变为情感表达的载体，并引导学生为了表达情感进行写作，从而能够让学生的写作更加凸显出学生的思维，从而使生态写作教学有着更高的效率。
在进行高中作文教学时，想要能够实现学生写作情感的增强，使其文章更具生命力，教师就要能够有效运用“1+2+3”生态作文教学模式，树立原生态写作的目标，遵循多样性与平衡性的原则，同时还要构建出三个层面的写作生态圈，突出学生在写作中的主体地位，使学生更愿意在写作时表达自己的真情实感，从而学生能够呈现出更高质量的文章，在这过程中也实现了学生写作能力与水平的不断提升。
参考文献：
【1】黄羽西, 段梦晓, 贾清银,等. 高中语文作文教学现状及改革策略探究——"三位联动"教学模式新议[J]. 华中人文论丛, 2013(1):208-211.
【2】贾颖. 高中语文教学中作文评改模式探究[J]. 考试周刊, 2016, 000(001):58-58.